智慧的“问”彰显数学课堂智慧的“果”

刘孝琼

【摘 要】数学教学中教育的艺术体现更多的是润物细无声，师生的心灵交融，师生飞扬的智慧。新课程鼓励我们教师鼎力打造智慧型课堂，真正让课堂做到师生心灵融通、思维活跃、热情高涨、趣味盎然、智慧飞扬。而课堂智慧的提问在课堂教学中又至关重要。

【关键词】数学课堂；课堂提问；学习；智慧课堂

课堂教学是组织者，引导者和参与者的共同合作，课堂更是学生学习数学知识、启迪数学智慧的主阵地、主渠道。学生数学知识的学习、技能的训练、能力的培养，乃至数学素质的全面提高，都要依赖于我们教师的精心设计、组织和实施数学课堂教学。课堂提问是课堂教学重要的手段之一，恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。所以，我们教师应该在提问上放飞智慧，发挥才能，才能让学生掌握“提问”的思路和方向。如何才能做到智慧的提问呢？

一、认真阅读教材，吃透教材，挖掘其中的内涵，深入研究

通读教材，弄清教学目标是什么，重点难点是什么，这样就可以高屋建瓴，胸有成竹，教起来就能得心应手。例如等比数列前n项和公式的推导就是一个经典问题，其中的错位相减法是关键，学生虽然可以接受，但接受的过程会感到突兀，不那么自然。教材上推导等比数列前n项和公式直接利用了错位相减法，但从学生的知识结构上来看，他们很难探索出这种方法。所以在教学中我们可以从学生认识问题的基本规律出发，利用一个特殊的等比数列求和问题做铺垫，通过猜想结果和比较分析，得出错位相减法，然后再把问题退回到一般情况，利用这种方法学生便会很自然地推导出公式了。

二、认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点

（一）了解学生，抓住学生的兴趣点提问

问题的设置要从学生的实际出发，能被学生所接受，又要富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，有利于教学目标的实现。好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪中，成为好学者；好的提问犹如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。问在“应发而未发”之前，问在“似懂非懂 ”之处，问在“无疑有疑 ”之间。这就是问的艺术。

（二）熟知教学目标，抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方設疑。每位学生都会有出错的时候，教师要让学生生充分暴露自己的问题，然后顺着其错误认真剖析，不断的引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

（三）精心创设情境，把握提问火候

我认为提问火候主要有以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境。在课堂设计问题时，教师应根据教学内容、教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入问题情境，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。二是提问后的等候时间。问题抛出后，稍作等待，给学生思索和回忆的时间，学生思绪才会如泉涌。

（四）递推式的问题链助推学生思维深化

智慧课堂教学是组织者，引导者和参与者的共同合作，教师可依据学生已有的知识和能力，智慧的提问（由浅入深地设置问题链），利用学生思维中相似、相反或相关的思绪点，抓住新概念、新知识的某些特征设计提问，及时引导学生从不同角度探究问题，引领学生探究解题规律，提高学生的思维能力。学生的认识过程是螺旋式上升的，解决问题的能力也是循序渐进的，递推式问题链体现由浅入深，由易到难，层层递进的特点，把学生的思维逐渐引向新的高度，同时打破了学生既有的解题模式，并形成新的更高层次的解题模式，拓展了学生的思维空间，培养了学生的思维灵活性，增强学生“举一反三”的探索能力。从而让学生达到向知识的深度和广度发展。

三、培养学生自主学习的能力，引导学生，学会提出疑问，激发学生学习数学的兴趣

提出一个问题远比解决一个问题更重要，教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”“善问”。但是很多时候学生想问，敢问，却不一定会问，在课堂上学生找不出问题并不意味着学生都懂了、全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以，教师要给学生提供方法指导，使学生明白问什么？怎样问？教师可以教给学生对“基本概念”提问，对“思维方法”提问，对“实验”提问等，使学生知道从何处着手提问。教师还要通过实例具体指导，就一个具体的问题引导学生多问几个“如何”，多问几个“为什么”，使学生掌握质疑的技巧。学生自己经过深思后，提出的问题才是最有思考价值。

智慧的“问”彰显数学课堂智慧的“果”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味 ，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的趣味性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，深入地挖掘有效的课堂提问潜力，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起，让学生学得开心，学有兴趣，学有收获！

参考文献：

[1]邓梅，柳俊，彭鄂湘，胡兴民.对现行中学数学“解决问题”的相关认识[J].中小学数学（小学版），2011，12：27-30.

[2]徐文彬.数学“解决问题的策略”的理解、设计与教学[J].课程.教材.教法，2009，01：52-55.