微信公众平台在辅助实验诊断学教学中的应用

蒋 静， 时 瑛

(新疆医科大学第一临床医学院暨第一附属医院， 乌鲁木齐 830054)

实验诊断学是为学生进入临床实习打下良好基础和增强实验室动手能力的桥梁课程，要求学生必须熟练掌握基础知识和操作技能，又能够将常见检验项目的异常变化与临床疾病相结合进行分析判断，从而对检测结果能够准确判断并合理解释，历来颇受重视。传统教学方法多以课堂讲授为主，而实验诊断学具有教学内容多、抽象、难以理解的特点，仍有大量内容需要学生自学，往往会因缺少教师的有效指导和交流影响学习效果，因此，实验诊断学教学需要引入新的教学方法，改变传统的课堂教学模式，扩大教学的范围，创造灵活和高效的学习方式。教育理念发展的过程，要实现从起初以课堂中的“教”为重点，向以学习者“如何学”、“ 学什么”和“何处学”为重点的转变[1]。随着21世纪的到来，微信发展迅速，微信辅助教学的交互式合作学习方式渐渐培养了学生学习的主动意识，在学生的职业成长中起积极的作用[2]。

目前，国内研究的重点主要集中在微信支持下的移动学习平台建设，通过案例来验证微信对移动学习的支持等方面[3-5]。微信在各个教育领域的应用研究也正不断扩大和普及，已经在大学英语、化学教学、高中生物学等学科的教学中得到应用[6-7]，而微信辅助实验诊断学教学的研究尚未见报道。笔者把微信应用到实验诊断教学的应用中，提高了教学效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1研究对象选择新疆医科大学第一附属医院的2016 级医学检验技术1班学生共30人为试验组，在教学的过程中应用微信；对照组为2016 级医学检验技术2 班学生共30人，采用传统的教学方法。2个班级的学生均为全日制医学检验专业本科毕业，2个班级的学生在年龄、文化程度方面差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2教学方法

1.2.1 对照组 理论教学采用传统的教学模式，教师认真备课并做好课件；实验教学按照课程标准、实验室操作规程在实验楼进行，在理论和实验教学中都没有用到微信。

1.2.2 试验组 在教学上应用微信，根据医学检验技术的课程特点，创建符合教学需求的微信移动平台。主要包括以下几点：(1)在线教学平台。在微信公众平台设立“在线教学”栏目，将课程相关资料(课件、图库、习题和视频等)上传，补充上课内容，学生不需要用U盘和电脑拷贝后才可以学习，而是只要用手机就可以随时随地进行学习，使教学的方式灵活方便，学习不受时间和空间的局限，增加了学习方式的灵活性和多样性；(2)按班级建立微信群，将带教的老师和学生拉入该群，做好课前教学信息的推送，并发布公告，为学生做好课前准备工作提供了便利条件；(3)申请微信公众号，课后通过公众号及朋友圈的关注及推送、自动回复响应、内容分享等功能实现教学资源的及时共享，帮助学生巩固所学知识，并拓展课外知识。该公众号可包括：教学资源模块、在线交流模块、知识自测模块、拓展知识模块、教学评价模块等。(4)教学控制：教师在微信公众号里发布教学资源、练习题、测试题及答案，帮助学生检测学习效果。学生也可以通过分享好的学习资源、学习心得，不断提高自己的进度和水平。

1.3考核方法对2组学员均进行作业习题，考试题、操作题3个部分的考核，考试的试题从自行建立的题库里随机抽取，各个部分的考核成绩均以百分制计算。采用调查问卷的方法，比较2组学生对不同教学模式的满意度和学生的学习能力，主要从学生的学习兴趣与态度以及理解程度方面以及发现问题、分析问题、解决问题和临床适应能力方面对2组学生进行综合评价。

1.4统计学处理采用SPSS 18.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料的组间比较采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.12组学生考试成绩比较2组学生平时作业习题的考核分数差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生在考试题、操作题及总成绩方面的考核分数显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05),见表1。

表1 2组学生考试成绩比较 分)

2.22组学生对教学模式满意度的比较试验组学员对微信辅助实验诊断学的教学法的总体满意度为93.7%，对照组对传统教学模式的总体满意度为73.1%，差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

表2 2组学生对教学模式满意度的比较/例

2.32组学生学习能力调查的比较试验组学员在学习态度与兴趣、理解程度以及发现问题、分析问题、解决问题和临床适应能力方面均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01),见表3。

表3 2组学生学习能力调查的比较/例(%)

3 讨论

传统的实验诊断学教学一直沿袭着传统的课堂教学模式，忽视了学生的认知主体作用，而微信辅助实验诊断学的教学法简单易用、即时性强、互动性好，它可以将课堂教学延伸到课外，为网络环境下的学习模式带来了新的动力，充分体现学习者的主体地位[8]。微信辅助实验诊断学的教学法的公众号上从教学资源模块、在线交流模块、知识自测模块、拓展知识模块、教学评价模块这几个方面来指导学生自主的学习，教学资源模块包括课程基本要求、教学大纲、电子教材等；在线交流模块包括答疑辅导、自由讨论、学生反馈等，通过互动论坛模块的设置，建立起学生和老师以及学生和学生之间的沟通；知识自测模块包括练习系统和测试系统，既可供学生在学习的各个阶段随时自行检测，也可供教师在教学的不同阶段进行随机命题考试，通过学生的考核成绩检测教学效果；拓展知识模块包括与《实验诊断学》相关的技术，并提供专家、教授有关本学科及相关学科研究动态，便于学生掌握本学科最新研究进展并拓宽知识范围；教学评价模块用来及时了解学生的学习情况，在教学的各个阶段随时可进行问卷调查。我们将这几个模块应用到微信辅助教学的试验组中，对2种不同教学模式下实习生的成绩进行比较，结果显示，试验组学员在考试题、操作题及总成绩方面的得分均高于对照组(P<0.05),实习生对微信辅助实验诊断学的教学法的总体满意度高于传统教学法(P<0.05)，试验组学员在学习态度与兴趣、理解程度以及发现问题、分析问题、解决问题和临床适应能力方面均高于对照组(P<0.05)，由此可得出传统教学和微信辅助实验诊断学的教学法，在学生完成课堂上布置的题目方面效果无差别，但在课后的考试题、操作题及总成绩方面，试验组学生的分数显著高于对照组，差异有统计学意义。与传统的授课模式不同，微信辅助实验诊断学的教学法增强了师生之间交流的效率和效果，使学生不但能在微信公众平台上随时向老师咨询问题，也可以在朋友圈和同学分享学习心得和体会，学习不再局限于固定的时间、地点及课程表，而是可以用微信随时随地的进行。

同时，本研究还采用了问卷调查的形式对2种不同教学模式的学生进行满意度调查，结果显示试验组的教学模式可以更好地提高学生的主观能动性、学习的兴趣及理解能力，同时使学生在发现问题、分析问题、解决问题和临床适应能力方面也得到了很大的改善，提高了师生间的互动性，使师生之间的联系更加紧密，可以看出实习生对试验组的教学模式更满意。

实验诊断学是理论知识和实验技能结合紧密的一门桥梁学科，学生的临床实习对他们将来的就业非常重要。微信辅助实验诊断学的教学法不受时间和空间上的限制，在传统教学的基础上丰富了教学资源，使学生的学习变得更加便利。学生不仅仅只是对书本的理解，还能融会贯通。通过微信在线教学平台、资源共享、信息云储存、教学互动平台可提高教学的成绩和效率，最终可以实现教学与行业、工作岗位以及工作内容的良好对接，满足了工作岗位对高素质、技能型人才的需求。目前微信在教学中的应用还处于探索阶段，还需要进一步完善和改进。