在试题命制中融入生态文明观的思考——以生物科为例

罗军辉 张小艳

（江西省宜春市上高县第二中学，江西宜春 336400）

考试是教育的重要一环，学校考试是学校教育的重要组成部分，“为什么考，考什么，怎么考”，是教师命题中必须要考虑的问题。

党的十七大报告中首次提出“生态文明”，十八大和十九大报告对此做了详细的论述，并写入了新修改的《中华人民共和国宪法》，以协调经济发展与生态保护的关系，填补环境治理方面的空白，这标志着生态文明上升为国家意志。那么，如何将生态文明落实在考试中呢?为此，本文将以高中生物科试题的命制为例进行分析。

1 将“生态文明”写入新修订的课程标准，为考查生态文明提供依据

基础教育课程担负着落实党的教育方针和教育思想的功能，发挥着立德树人的重要作用。课程标准是基础教育教材编写、教学实施、考试评价的指导性纲领。2018年初颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现学科特点和育人价值。在学科核心素养的“社会责任”方面，新课标提出树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。这是“生态文明”的国家意志在课程标准中的直接描述，它将指导“生态文明”在学校教育中的落实。不仅如此，新课标还在新研制的学业质量标准中提出对“生态文明”不同学业质量水平的要求，如针对学业质量水平4提出“形成珍爱生命、人与自然和谐共处以及可持续发展的观念，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯”[1]。

2 在试题命制中体现“生态文明观”的尝试

命题是考试的一个重要环节，在命题中应以课程标准和学业质量标准为依据，以考查学科核心素养为目标。在生物科核心素养中，“社会责任”属于较高素养水平，在命题过程中可以有目的地融入生态文明的相关知识和情境。

对命题来说，情境设置是重要的内容，情境素材应贴近学生学习和生活实际，用真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力。要创设真实情境，就需要给学生提供一定的思维场景，培养学生获得事实、产生观念，建立事实、观念与问题之间的关联，引发学生的思考。具体来说，试题情境应围绕实际问题（包括生态热点问题）开展，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂性，使其成为学生运用学科知识分析和解决问题的载体，设问要有清晰的层次性和严谨的逻辑性，使学生在解决问题中发展科学思维，形成生态文明观，体现考试的育人价值，形成学科核心素养。

以下以4道试题为例，探讨如何在命题中融入对生态文明观的考查。

例1

某海岛生活着一种黑尾鸥的海鸟，海岛曾经是黑尾鸥的天堂，海岛开发后人类活动给海岛环境带来巨大的破坏，导致黑尾鸥的数量急剧下降。为了保护黑尾鸥，当地政府将该海岛设为自然保护区并进行了科研调查，下表为黑尾鸥16年间的种群增长速率。

时间/年 2 4 6 8 10 12 14 16增长速率/个/年 60 146230 300 230 136 50 0

回答下列问题：

（1）人类活动使海岛群落演替按照不同于自然演替的__________进行。保护黑尾鸥最有效的措施是__________。

（2）为了调查黑尾鸥的种群数量，采取最合理的调查方法是什么？说明原因。

（3）16年间，黑尾鸥的种群数量的增长呈现曲线型，黑尾鸥在___年的数量达到了最大值，这是海岛所能维持的种群最大的数量，称为___量。

（4）岛上有一种专吃黑尾鸥的蝮蛇，为了更好地保护海岛的生态系统，有人认为应该在16年以后开始捕杀蝮蛇，你的观点和理由是什么？

本题来源“基于生物学核心素养的高考命题研究”的一道例题[2]，笔者对试题做了改编。

试题首先设计一个生态情境：某海岛，它是鸟类的天堂，但因人类活动的影响，环境遭到破坏导致生态问题。在情境设置中加入表格，增加信息量，使情境具有一定的复杂性，此题涵盖的知识点有种群数量调查方法、种群增长曲线、群落演替、生物多样性的保护和生态系统的稳定性等，设问既有填空式，也有问答式，具有开放性。通过此题，学生可以巩固生态知识、发展科学思维、树立生态文明观。

例2

科研人员将具有良好固沙能力的骆驼刺作为研究对象，研究遮阴驯化对呼吸作用和光合作用的影响。取该植物若干分成2组，A组进行遮阴（60%自然光）处理2个月（遮阴驯化），B组处于自然光下，其他条件都相同。2个月后，A、B 2组都放到自然光下测定，测定参数见下表：

组别 呼吸速率gCO2·m-2·h-1最大净光合速率gCO2·m-2·h-1气孔导度mmol·m-2·s-1叶绿素含量mg·g-1 A组 0.379 3.029 320 2.2 B组 0.543 2.789 240 1.9

本题的素材来源于科研论文[3]，试题情境设置是笔者原创，设问因没有涉及生态知识故在此省略。本题虽不是考查生态相关知识，但情境中设置“科研人员用具有良好固沙能力的骆驼刺为研究对象，研究遮阴驯化对呼吸作用和光合作用的影响”，目的是将生态治理理念融入试题情境，通过阅读试题情境，使学生多一个维度学习生态知识，以帮助形成生态文明观。

例3

下图为某种群数量变化可能的几种情形，其中a点表示外界因素的变化。据此分析：

（1）若图示物种为长江流域生态系统中的最高营养级生物之一的野生扬子鳄，当a点后的变化曲线为Ⅲ且种群数量为K2时，对该物种最有效的保护措施是____________。

（2）若图示种群为东亚飞蝗，干旱能抑制造成蝗虫患病的一种丝状菌的生长，若a点变化为干旱，则a点后的变化曲线为________。东亚飞蝗是以植物为食的农业害虫，应控制其种群数量为________（K1、K2、0），为什么？

本题来源于某校的练习题。长江流域的野生扬子鳄是中国特有的鳄鱼物种，东亚飞蝗是中国境内广泛存在的农业害虫。通过学习生态知识，学生应当掌握：当野生扬子鳄濒临灭绝时应当采取建立自然保护区的生态措施进行就地保护；而对农业害虫的防治，不是消灭它，而是将害虫数量控制在较低的水平。这些措施的目的都是维持生物多样性，以利于维持该地区生态系统的稳定性。

例4

宜春市某科研小组对明月山风景区的月亮湖生态系统进行了一段时间的跟踪研究。

（1）若为了改善水系景观和修建人文景观，清除多种野生植物，扩大少数几种观赏植物的种植面积，则该湖泊生态系统净化少量山顶居民生活废水的能力会_________，主要原因是__________。

（2）湖泊湿地生态系统具有蓄洪防旱、调节气候等功能，体现了生物多样性的__________价值。

本题情境为一个名胜风景区，月亮湖是一个修建在1 530米高山上的人工湖泊，命题中将相关的生态知识、生态原理、生态保护整合在情境当中，给学生提供思维场景。

综上，在试题命制中渗透生态文明观，除在试题情境中设置具有一定真实性的生态情境外，还需要注意问题不能脱离教材，且要符合学生的认知规律，由易到难，由核心素养的低水平要求到高水平要求进行编排。