浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

张淑芬

摘 要：随着经济全球化进程的不断加快，科学技术发展迅猛，相应地，多媒体技术也被越来越多地应用在学校教学中。本文阐述了多媒体教学的特点，并站在多媒体技术在小学数学教学中应用的角度对相关问题展开分析，根据笔者多年的小学数学从教经验总结了几点有效应用多媒体的策略，望对小学数学教学质量的提升有所帮助。

关键词：多媒体技术 小学数学 教学 应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0-01

引言

在我国国民经济快速发展的条件下，信息技术也在发生着日新月异的变化，现阶段，基于多媒体的诸多优势，已然被广泛推广和应用在课堂教学中，并取得了较为理想的成果。以数学学科的特点为依托，老师应该选择合理的多媒体教学方式引导学生进行学习，多媒体教学方式的引入能够使传统课堂教学发生质的改变，使单调的数学知识变得更加具有趣味性，有利于提升小学生对数学学习的兴趣，为小学生的思维发展奠定基础。

一、多媒体教学的特点概述

多媒体技术是一项价值高、科技含量高、对使用者综合能力要求高的技术，只有全面认识到多媒体技术的特点，才能充分发挥出多媒体的优势，其主要特点我们从以下五方面进行阐述：第一，具备丰富的功能，包括数据、动画、声音、文字、图画等显示功能，基于小学生活泼好动、好奇心强的天性，这些功能对小学生具有极大的吸引力，能够有效激发学生的学习兴趣；第二，能够快速实现信息的输出功能，这对于本就宝贵的课堂时间来说至关重要，可以帮助老师和学生在有效的时间内教授和学习更多的知识；第三，多媒体教学的可视度高，能为学生展示出实物无法演示出来的完整过程，加深相关内容在学生脑海中的印象，这也是在平面上完美展示立体事物与实物的展示间最明显的差别；第四，能够变静为动，把原本处于静态的教材用动态形式呈现出来，有效解决了部分实物无法重组、移动、分割变形的难题；第五，更加形象直观，有利于更加迅速地展示学生思维变化的过程以及知识形成的过程，便于老师通过数形结合的形式提炼知识点，使学生能够快速建立起空间概念。

二、应用多媒体技术需要注意的问题

1.容易助长老师以及学生的惰性心理

多媒体教学纵然有诸多优势，但它也不是十全十美的，如果运用不合理，很容易产生适得其反的效果。有些教师过分信赖多媒体教学的作用，认为只有在使用课件的条件下才能产生一定的教学效果，甚至部分教师的课堂上已经没有了板书的痕迹，而学生在记笔记方面也有所松懈，把更多的精力放在拷贝教案上。我们知道，与其他学科相比，数学具有明显的抽象性，并要求要生具备一定的逻辑思维能力，在数学学习中，需要教师侧重于示范教授，更需要学生进行亲身演练，只有这样才能逐步提升数学水平，而过分依赖多媒体教学的方式显然与这一教学实际相悖。

2.课件内容华而不实

许多教师根据小学生年龄小、注意力集中时间不长的特点，就在制作课件时有意加入一些视频、动画、音乐等内容来吸引学生的注意力，一般情况下，这些内容与实际教授内容并无直接关系，小学生的注意力一度被这些与所学知识无关的内容吸引，使得本来需要严谨的学习态度的数学课变得更加随意，其教学效果可想而知。

三、多媒体技术在小学数学教学中的应用

1.巧用多媒体来创设情境，激发学生的学习兴趣

众所周知，要想使学生学好数学，首先要把他们对数学的兴趣培养起来，一旦有了兴趣，数学教学质量的提升也会变得相对简单，一堂成功的数学课，应该以确保学生具有长时间的学习兴趣为前提。如果能够合理运用多媒体来提升学生的数学兴趣，就能够帮助学生更加高效地习得数学知识，长期坚持下去便能够构建数学思维，提升数学能力。比如在讲授新知识之前，为学生创设一个他们感兴趣的情境，设置一个悬念，导入一个问题，会使学生产生一种身临其境的感觉，从而带着悬念和问题跟随老师的步伐去探索答案，也就保证了学生对数学学习的浓厚兴趣。比如，在教授分数的基本性质的过程中，可以利用多媒体为学生播放这样一段视频：一位老汉得了30斤白砂糖，想要分给贫穷的三个儿子，老大分到了白砂糖的三分之一，老二分到了白砂糖的六分之二，老三分到了白砂糖的十五分之五，但是老二和老三觉得比老大的白砂糖少，于是就吵了起来，这时走过来一位智者，了解情况后笑了起来，接着给三人讲了几句，他们不仅停止了争吵，还惭愧的低下了头。这时老师就可以提问，你们知道智者对他们说了什么吗，既有相关知识的情境，又有富于挑战性的问题，学生们的学习积极性被很快调动起来，再根据自己掌握的知识正确解答问题，学生们就可以体会到学习数学的乐趣，如此形成良性循环，必然对学生学习数学大有裨益。

2.利用多媒体质疑问难，填补盲点

问题是促进学生思维进步的源泉，尤其是在小学阶段，老师更应该注意培养其发现问题、解决问题的能力。在数学课堂上，老师要善于利用小学生好奇心强的特点，经常给他们“制造”问题，并给予学生大胆假设、积极探索的平台。比如在教授平行四边形的面积时，老师可以通过多媒体展示出一个长10厘米，宽6厘米的长方形，让学生们回答该图形的面积，之后运用多媒体把长方形变成平行四边形，再次让学生们求出该图形的面积，学生的回答依然是10*6，此时老师不必急于说出计算方法，而是不断用鼠标拉动平行四边形，每次都进行略微停顿，让学生观察变化过程，直到上下两边基本重合，再次发问该图形的面积算法，再把图形按照上述方法往回拉，拉至几乎接近长方形，这时学生们才恍然大悟，懂得其中道理的学生们变得非常兴奋，接下来的学习也变得异常顺利。通过多媒体这一辅助教学工具，能够变静为动，在变化过程中对学生进行点拨和引导，激励学生进行主动思考，有效填补学生的思考盲点。

综上所述，多媒体教学手段具有显著优势，但是在运用过程中不能过分依赖，也不能搞形式主义，它仅仅是一种辅助教学的方式，应该在合理运用的基础上发挥出其能效，只有这样，才能更加顺利地吸引学生学习数学的注意力，不断提升小學生对数学的探究性趣，培养他们的数学素养，为以后的工作和学习奠定基础。不管未来科学技术发展到何种高度，作为为祖国培育下一代接班人的人民教师，都应该不断增强自身能力，通过先进的理念与科技推动改革事业的深入发展。

参考文献

[1]刘晓艳.浅析多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2017（7）.

[2]何江玲.浅析多媒体技术在小学数学教学中的有效运用[J].中外交流，2017（2）.