翻转课堂与分层教学相结合的生物学教学模式分析

熊英

摘 要：生物作为一门应用广泛的学科，其课堂教学质量和课堂教学效率备受学生和家长关注。在新课改的时代背景下，为提高我国高中生物课堂的教学质量，促进学生学习成绩的全面提高，生物教师将翻转课堂与分层教学相结合的授课模式引入到课堂教学中。

关键词：翻转课堂 分层教学 生物学 教学模式

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0-01

随着新课程改革政策的逐步深入和精神文明建设的愈加完善，国民越发关注其科学文化素养的培育。生物作为与国民生活息息相关的实用性学科，在国民教育领域占据着重要的地位。因此为实现我国高中生物课堂教学的有效性与实践性，有关教育部门将翻转课堂与分层教学相结合的授课理念引用到课堂教学之中。这篇文章以分层教学、翻转课堂的概念为写作切入点，在分析翻转课堂与分层教学相结合的生物课堂教学现状后，重点就在高中生物课堂教学中实现翻转课堂与分层教学相结合的途径展开探究。

一、简析翻转课堂与分层教学

1.概述分层教学

分层教学是根据班级同学不同的学习特点，将班级同学划分成不同的学习层次，并根据同学不同的学习层次制定出符合学生学习状态的针对性教学计划。

2.概述翻转课堂

翻转课堂教学法是在高科技飞速发展的时代背景下，为提高我国各大高校课堂学习效率与课堂学习质量应运而生的新式教学法。翻转课堂是指教师提前将课堂所要讲解的知识点与重难点以视频录制的形式传到学校的教学网站上，班级同学将视频资料下载到计算机或其他学习辅助设备上进行观看，而后在课堂与教师和学生进行讨论的一种授课模式。

3.概述翻转课堂与分层教学相结合

为在新课改背景下实现高中生物课堂的全面化教学，提高课堂教学质量与课堂教学效率，有关教育部门提出了翻转课堂与分层教学相结合的课堂教学模式。该模式的应用过程主要是教师提前将课堂教学知识以视频的形式录制，让班级同学通过视频进行课前预习，然后根据班级同学不同的学习程度将其划分成不同的阶层，针对不同层次学生提出的问题，教师在课堂上进行针对性教学答疑和探讨。

二、翻转课堂与分层教学相结合的生物学教学现状

现阶段大多数学校受应试教育观念的影响，过分看重高中生学习成绩的提高和排名的上升，并根据学习成绩的高低将高中生划分为上等生、中等生、下等生三个级别，然后根据学生的情况，制定形式上的“分层教学”计划。这样的划分原则，会给学生的学习带来较大的心理负担和心理压力，打压学生的学习积极性，严重时甚至会引起学生的厌学情绪。相比于这些学校，少数实行翻转课堂的高校，其高中生物课堂的教学效率和教学效果就有显著的提升。但是课堂教学效率和课堂教学质量只是学生学习成绩有所提高的象征，并不能完全展现课堂教学的所有方面。因此只有在高中生物课堂上将翻转课堂与分层教学相结合，在翻转课堂的教学基础上将分层教学的优势融入其中，才能够促进学生的全面发展，实现中下等学生学习成绩向上等学生学习成绩转变，以此达到全面教学的目的[1]。

三、探究翻转课堂与分层教学相结合教学模式与生物学教学

新课改背景下的高中生物教学不仅仅局限于教师对学生知识的传输，而是将教学关注的重点放在高中生生物知识的实际应用能力上。教师在教学上应用翻转课堂与分层教学相结合的授课模式，能够积极的引导高学生对高中生物教学知识的学习兴趣，进而培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。

1.对分层教学模式进行自由合理的划分

分层教学与翻转课堂相结合的过程中，分层教学被赋予了新的时代内涵。现阶段的分层教学是建立在高中生物教师对班级大多数同学学习状态、兴趣爱好、生活背景全方面理解基础上，让班级同学进行自由组合的授课模式。

高中生物教师在对不同学习程度学生的生物知识诉求进行充分了解后，给学生的分层学习任务提供指导性意见。与此同时教师要在课堂分层教学中对低层次的学生进行鼓励和支持，激励低层次学生向高层次学生的学习任务转变，并向低层次学生灌输分层是相对的，只要努力就可以提升学习层次的观念，将班级同学的学习潜力挖掘到最大。

2.在教学中布置相同的学习任务

翻转课堂授课模式强调的是课下学生通过观看视频与短片进行预习与自主探究，对课堂即将要讲解的知识内容有一个初步的了解，将重点、难点进行标注；在课上通过学生之间、师生之间的交流与探讨，进行答疑解惑。教师在进行翻转课堂与分层教学相结合制定学习任务的时候，还要遵循学习任务的一致性原则，进行相对的分层教学。教师以高层次学生的学习程度为制定学习任务的主要标准，让班级所有层次的学生都根据同一个视频动画进行学习，在此教学过程中可以促进学生对更多生物教学知识进行探索[2]。

3.在课堂授课中开展针对性教学

教师在运用翻转课堂与分层教学相结合教学模式进行授课的时候，还要注意根据学生不同的学习特点和性格特征制定个性化的教学方案。例如：在讲解有丝分裂的时候，高层次的同学会对DNA图谱的绘制存在问题，中低层次的学生会对DNA图谱的识别存在疑惑，这就需要教师根据不同层次学生的学习状况进行分层次的针对性辅导。满足不同层次学生的生物知识诉求，有效地促进学生的学习积极性。

4.在課堂教学中实现有效的教学反思

教师在教学中进行教学反思，是将翻转课堂与分层教学相结合的授课模式有效应用到高中生物课堂教学的前提和基础。教师在课后通过将课堂教学内容与教学大纲和授课计划进行对比和反思，能够有效地找出课堂教学中存在的问题，并针对课堂教学中存在的问题，制定出下一阶段的课堂教学计划，帮助学生加深对生物知识的记忆；学生在课后对课堂所讲解的知识进行及时的反思，可以有效地帮助自己查缺补漏，并养成课后复习的良好学习习惯[3]。

综上所述，将翻转课堂与分层教学有效的应用到我国高中生物课堂教学中，对于课堂教学效率的提高、教师教学水平的提升、学生的综合素质全面发展具有重要的促进作用

参考文献

[1]杨春成， 尹立伟， 吴甘霖， 等.翻转课堂与分层教学相结合的生物学教学模式[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2016（4）：161-163.

[2]张叶，雷超，孙志宏.翻转课堂中高中生物分层教学[J].教学与管理（理论版），2015（11）：112-114.

[3]吴可语.翻转课堂中高中生物分层教学探析[J].商情，2016（32）：233-233.