浅谈外语焦虑下的英语新闻听力任务

曾小濛

摘 要：大学英语四级听力改革新增新闻听力，给广大非英语学习者造成相当了一定的障碍。本文从情感角度出发，以外语焦虑为切入点，层层分析新闻听力焦虑。通过回顾和分析相关文献，本文认为新闻听力任务可能因为其自身特征，其焦虑可能也会不同，可能需要对新闻听力任务编制特制的焦虑量表。

关键词：新闻听力焦虑 外语听力焦虑 听力任务 听力能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0-01

2015年12月，英语四六级官网宣布四级英语听力考试将增加英语新闻听力，但新闻英语听力一直是广大英语学习者的巨大障碍，新闻英语听力也是首次成为公共英语四级考试的必考题型，这无疑让广大非英语专业学生深感焦虑，但关于非英语专业新闻英语焦虑的调查研究还很少。本研究试图从情感角度出发，以外语焦虑为切入点，对新闻听力焦虑进行浅层次分析，以期给大学新闻听力教学提供一定的参考。

自Krashen提出情感过滤假说后，关于语言习得情感方面的研究就一直是研究热点之一。外语焦虑作为一种消极的情感状态，在大量的实证研究中，已被证实与外语水平呈显著负相关。焦虑通常分为特质焦虑，状态焦虑和特定情境焦虑。Hortwiz et al. （1986）认为外语焦虑属于特定情境焦虑并将其定义为“与课堂学习相关的、由语言学习的特殊性引起的包括自我感知、信念、感受及行为的独特情结”（董燕萍等 2011）。他将外语焦虑划分为三类：交际畏惧，考试焦虑和负面评价焦虑，并以此为三个维度，开发了外语课堂焦虑量表（FLCAS），这个量表的开发，克服了以往研究在工具上面的局限，成为了外语焦虑研究的转折点，之后，大量研究者运用FLCAS量表对外语学习焦虑进行研究。

FLCAS是对外语焦虑的一个综合性评价量表，后来发现有些学生汇报了一些针对某些特定课堂活动的焦虑，如因为公众演讲而引发的焦虑等。研究者發现FLCAS主要是针对课堂上的口语引发的焦虑，可能无法对其他语言学习技能的焦虑进行客观全面评价。于是，针对具体外语技能的焦虑量表开始出现（如：Saito et al. 1999； 董燕萍等 2011） 。

Elkhafaifi （2005）在Satio et al. （1999）开发的外语阅读焦虑量表的基础上，开发了听力焦虑量表（FLLAS），以期探讨听力焦虑与FLCAS焦虑量表的相关性，并探讨听力焦虑对课堂英语听力表现的影响。Elkhafaifi（2005）发现外语听力焦虑跟外语课堂焦虑相关，但存有差异；且外语听力焦虑程度较高，听力能力表现越差。Elkhafaifi （2005）开发的FLLAS之后被广泛运用到相关听力焦虑调查研究中。

但外语听力焦虑量表是否能切实反映学习者在不同听力任务下的焦虑程度呢？有研究汇报，外语学生的焦虑主要根源于学习者的自信缺乏。另外也发现，在他的研究中，听力材料的真实性，其可理解度以及其他一些如噪音等外界因素都是引起焦虑的原因。在相关调查中，通过收集学生汇报的各种听力焦虑原因，超过一半的学生的焦虑是和听力材料相关的，具体为听力材料是否自然，听力材料是否过难等。据此，听力任务不同，听力材料特点就会不同，学习者的信心也可能会随之发生变化，进而，学习者产生的焦虑可能也就会不同。

新闻听力任务，被称为“朗读性的书面语言”，通常的写作结构为“倒金字塔”式，句子结构也松散，句子长，信息量大，播报语速快，词汇精炼，取材真实，广泛。在李旭奎，左金梅（2005）的调查中，新闻听力被英语专业的学生认为是专业四级听力考试中最难的题型。这种高难度听力任务既具有常见听力任务的共性，又有独特的文体特征和广播特征。

现有的国内关于新闻听力的研究大多集中在新闻文体特征，新闻翻译和新闻英语教学中，关于新闻听力教学的研究又大多集中在新闻英语教学法，教学模式的经验探讨上，研究对象大多也为专业英语学生。笔者唯一检索到的一篇关于新闻听力焦虑的期刊文章的研究主体是英语专业学生（高妍、王璟 2011）。而对于非英语专业大学生的新闻英语听力焦虑的研究，笔者在检索中并没有找到专门的独立研究，而仅仅是作为教学策略，听力策略研究的前提背景，在学术论文中的某一章进行一些小调查。

高妍和王璟 （2009）改编了FLLAS问卷，制成了新闻听力学习焦虑量表，发现英语专业学生在新闻听力的文体方面（语速，词汇和句型）焦虑度最高，且新闻听力焦虑度与听力成绩呈负相关，但该研究并没有对改编的量表进行信度和效度的检验，也未公开量表的具体内容。

如今，新闻听力成为大学英语四级的听力必考题目，了解非英语专业学生的新闻听力焦虑情况就更加迫切了，但目前的外语焦虑量表可能还无法完全反映学生在新闻听力任务下的焦虑。故而，开发针对非英语专业学生的新闻听力焦虑量表可能会更有助于教师掌握学生的情感状态，进而调整教学方式，提高教学效果。

参考文献

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