浅谈如何培养初中生修改作文的习惯

徐丽颖

摘 要：我进行初中语文教学时间虽然不短，但常常为学生的作文发愁。尤其是批改学生的作文，我非常头痛，这样的作文也能交吗？难道是在写作文之前没有听老师讲写作要求吗？这样的作文是出自一个中学生之手吗？还是纯粹在应付？经过调查，上述的疑问一个个都有答案了。关键是学生不知道如何修改自己的作文，认为能把作文交上就已经很不错了，修改作文是老师的事，与自己无关，没有养成一个自己修改作文的习惯。因此，要写好文章，必须先学会修改。

关键词：修改作文 培养习惯 初中生

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2018）07-0-01

俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”。好的文章虽有，但数量相对较少，优秀的文章必须经过反复修改，仔细推敲，才能完美呈现。因此，培养学生作文习惯就要从修改开始，那么，作文的修改又需要从那些方面入手呢？

一、教師首先对学生的作文进行书面批阅

将文章中的错别字、多字漏字，词不达意的地方，使用错误的标点符号、材料的选择，详略的处理以及结构安排的不合理处进行修改，并指出主旨的深化、升华，然后加上眉批和总批。如：学生的一篇作文“我爱我家”，在错别字多的地方写上：课余时间要多读书，并培养查字典的习惯，提稿错别字的辨别能力，这样才能在今后的写作中减少错别字出现。在标点符号的使用错误的地方写上：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。在材料的选择，详略的处理、结构安排的地方写上：选材要真实、典型具有时代意义等。不做具体修改，只做友情提醒，给学生留有练习的机会。

二、教师要对学生的作文进行面批

一般是在时间许可的条件下，教师将作文本发下去让学生先仔细看并且品味老师的评语，然后将他们单独叫到面前，让他们自己修改，并说说修改意见。教师具体指导修改的内容如：材料的选择、详略的处理、结构的安排、词汇丰富、形象生动、情感真挚、句式多样、修辞新颖，表达简明、连贯等等。 帮助他们分析并指导重写，经过反复修改，力求达到“玉越琢越美，文越改越精”的效果。

三、学生相互修改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让同学之间互相修改并简单评价，效果出人意料。如果让学生自己修改，由于他们知识面窄，限制了思维，导致修改的效果不太理想。在互相修改中，我对学生提出以下几点要求：首先看作文中是否有错别字，标记并改正；看该篇作文是否有病句，并进行修改；看作文中标点符号是否有错误，同样标记并改正；看作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，另外可以讲这篇作为的特色语句特色进行简单评价；选出该篇作文中你认为写得好的句子用～～标明；最后加上评语，并打上表示等级的A、B、C。

四、集体修改

由于课堂时间比较短，不能对每一篇作文都进行集体修改，因此教师应提前准备，选出几篇具有代表性的作文，进行集体修改。修改时，教师要起到引导作用，并通过互动讨论的形式活跃课堂气氛，调动学生的积极性，踊跃发言，提出修改建议。教师要积极鼓励更多学生参与，从而充分挖掘学生的潜能。集体修改的作文都是独具代表性的，为了减少对学生积极性的挫伤，最好不用本班学生的作文。

在课堂进行集体修改时，老师要与同学一起参与其中，并适时提出建议，指导学生。所以，老师既要起到“导”与“引”的作用，在怎样改好作文上起好引路人的作用，又要充分发挥学生的主观能动作用，使学生敢于发言，勇于发言，从而在“老师指导，学生参与”的轻松、愉悦的氛围中改好作文。

五、教师做最后的讲评

1.全面批改

全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时，我注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。

2.典型面改

首先教师修改讲评时要把握以下几点。第一，抓重点，要针对作文训练的重点，并结合实际写作情况进行评讲；第二，抓主要毛病，挑选几个全班学生都经常出现的错误进行典型评讲，并针最常犯的错误进行透彻讲解，避免后期作文中再次出现；第三，多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，从而对作文也颇有几分好感。第四，授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，老师不仅要帮助找出问题出在何处，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。

其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。第一自评法。让写作层次不同的学生在在全班对作文的设想，作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析。第二组评法。分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导；然后全班交流，老师总结。第三例评法。老师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段。以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发开去，联系其他学生的作文，从而触类旁通。

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

六、消除障碍、理清程序

消除障碍，对于修改作文，小学生心理上有种种障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；多数同学对自己作文抱着轻率的态度，不想改或奉命改。我们应告诉学生，修改文章的重要性，并给他们将一些古今中外的名人案例。“北宋文字家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要认真看看随时改定，有时一篇文章改到一字不留。美国作家海明威写《永别了，武器》，最后一页修改了30多遍。这无不证明推敲、修改的重要性。要学习他们认真的态度，把作文修改贯穿于作文的全过程，做到写前修改，写中修改，写后修改。

理清程序，一查：审题是否正确；二查：中心是否明确；三查：语言是否准确。只有通过认真检查，精心修改，文章才能准确生动，形象传神。