浅论在数学教学中培养学生的创新意识

马源

【摘要】数学学习可以从数学课本中学，也可以从生活实践中学。生活环境中的人和事，以学生平时看得见、摸得着事物开始，积极地创设可操作性的活动，培养学生的创新意识，使学生以积极的心态投入学习。

【关键词】数学教学 创新意识 生活实际

一、教学中注重联系生活实际

首先，在设计教学时，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的经验联系起来，使深奥的数学知识以事实为载体，让学生体会到数学知识就在身边，生活中充满着数学；利用环境中的人和事，以学生平时见过的、接触过的事物开始，积极地创设可操作性的活动，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，变“学后做”为“做后学”。同时，学生在这种做、学、用一体化的活动中，亲身体回到知识的价值，进一步激发学习知识和探索世界的渴望。例如，在数学实验教科书七年级上册中的“打折销售”这节课时，可以布置学生去商场进行调查，了解商品打折的情况，以及商品利润等有关知识。这样既为本课的学习积累丰富的感性经验，又为课后练习打下了基础，同时培养学生走向社会、适应社会的能力。

其次，教师要积极地组织学生走出教室，走出校园，丰富经验，充实学习内容，使知识的获得、应用和创新互相融汇，使能力同步发展。如在教学“展开与折叠”这节课时，教师可以根据将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展开一个平面图形的问题，充分发挥想象，并鼓励大胆实践，并要求课后根据所学的知识制作一些模型进行评比，对于有创新的模型给予表扬，激发他们的创新意识。又如对于“锐角三角函数的实习作业”，可以布置学生制作测倾器，制作的测倾器进行检查后，带领学生对操场旗杆高度进行了测量，学生积极性很高，完成实习作业情况良好，通过这堂教学使学生体会到数学就在我们身边。

二、教学中强调灵活处理教材

教材是知识的体现，但是以本为本的教学不利于学生创新意识的培养，虽然作者在编写教材的时，能按教材编写的原则，尽量做到深入浅出，符合学生的认知特点，但受编排体制的约束和篇幅的要求，不可能详尽的表述所有内容，也不可能把知识发现的过程详细展示。这样就不能很好地为学生的主动学习提供素材，如果教师的讲授仅停留在照本宣科，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而受阻。因此，教师在实际教学中要树立总体观念，从总体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分内容在整个教学体系中的地位和作用，用联系发展的观念，分析教材。针对学生情况和教学内容，对教材中的隐形因素进行重组、充实和处理，创造性地使用教材，将教材中所要教授的知识点、德育内容等教学目标，经过优化，以情景的形式出现，良好的情景设置，可以使学生产生了一种心理上期待感，形成对问题探究的热情，使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力，这是培养学习创造性思维活动能力的重要条件。如在教学“平行”时，我们要结合农村学生的生活经验，以农村学生播种庄稼的经验为情景更为激发学生的兴趣。如有“你今年几岁了”中教师可以根据实际情况，以两个学生对话或小品的形式创设情景，带动学生去思考。

三、教学中突出精心设计练习

旧版本教材中的题目几乎都具备完整的条件与问题，解题的任务是寻找唯一的结论，这样的题目使学生满意于得到的结论，而对解題思路的多样性，问题的内在联系等缺乏进一步地研究和探讨。长此以往，便造成了学生思维单一、思路狭窄，创造萌芽被扼杀，创造意识得不到训练。实验教材在这方面有很大的改善，但还要求教师在备课时，创造性设计具有一定难度坡度的、开放性、发散性的的题目。例如，在学习等腰三角形时，可以设计如下作业：（1）如果等腰三角形的一个底角为70度，那么它的顶角是多少度？（2）如果等腰三角形的一个顶角为70度，那么它的底角是多少度？（3）如果等腰三角形的一个内角为70度，那么它的其余的各角是多少度？（4）如果等腰三角形的一个内角为100度，那么它的其余的各角是多少度？解完开放题后，往往能得出结论或发展成另一个问题。

另外，课本中已有题目，如果学生有不同的结论，并能够解释其原由，就应该给予肯定。如我“求线段和的最短距离”的问题时，我为学生提出了这样的问题：“L表示草原上的一条河，一少年从A出发，骑着马去河边让马饮水，然后回村庄B。怎么走，路程最短？”这样设计不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的探究兴趣，开启了学生的创造性思维。长此以往学生勇于向问题挑战，不断求异， 培养他们的创新精神。

总之，把教学内容建立在学生喜闻乐见的日常事物上，灵活驾驭教材，努力设计开放性、探索性的课堂教学内容，设计富有思维容量的题目，是激发学生学习兴趣，培养创新精神和探索能力的重要环节。只有富于探索性的教学内容，才能使学生的各方面能力得到全面发展。

参考文献：

[1]常学芳.数学教学中的创新刍议. 甘肃教育，2011，（01）：42.