培养学生自主学习 让语文课堂“活”起来

覃美莲

内容摘要：新课标提出课堂教学倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生 “要我学”变成“我要学”。教师应发挥主导作用，通过激发学生兴趣、倡导探究、精心设计问题、授予学习方法等教学途径，培养学生学会自主学习，让语文课堂活起来。

关健词：语文 自主 学习

语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学过程中教师应充分发挥主导作用，通过激发学生的兴趣、倡导探究、精心设计问题、授予学习方法等教学途径，培养学生自主学习的意识和习惯，促使学生学会自主学习，让语文课堂活起来。

一、激发兴趣，培养学生自主学习意识

语文大师汪广仁说过：“兴趣是学生学习最要好的老师”。在教学活动中，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思维的火花，使课堂变得生动、轻松起来。如教学《荷花》一课，课前，我利用自己擅长绘画的特点，把姿态优美的荷花画在黑板上，以便课堂上刺激学生的感官，激发他们的兴趣，借助音乐想象等方法引导学生动口、动手、动脑，让他们在唱一唱、读一读、说一说、动一动的活动中体会荷花的美，理解作者所要表达的思想意图。教学《台湾的蝴蝶谷》时，让每个学生都来当导游，把蝴蝶谷优美的景色介绍给游客听。学生在有趣的活动中，学的兴趣盎然。如教学《采莲》，可在教室挂些江南水乡的画、莲偶实物。这样，学生在强烈好奇心的驱动下，调动起了他们自主学习的动力。由此可见，激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与课堂教学，增强学生学习的主动性和参与意识，是培养他们的自主意识非常重要的一步。

二、倡导探究，激活学生自主创新思维

当学生在学习上有了强烈好奇心和刻苦钻研的自主精神时，再运用语文学科的知识特点，进一步要求学生不能满足于已有的的知识，而要自主地、努力地寻找未知的、不易被发现的知识。在课堂教学中，我很注重设计一些探究性的题目，让学生质疑、研究，以培养学生的自主创新精神。如教学《有趣的发现》，可引导学生从题目中质疑：“谁发现了什么？他是怎样发现的？”又如教学《黑板跑了》，引导学生发现题目和平时课题有什么不同？黑板是没有脚的，它怎么跑了？阅读教学中，除对课题质疑，供探究的问题非常多，小至标点符号的使用、词语的锤炼、句式的选择，大至思想内容的理解、表达技巧的运用，都可以成为探究的对象。课堂上经常给学生创设探究的情境氛围，那么学生必定会有更多的发现。这样，在培养学生自主学习的同时，也培养了学生的创造性思维和创新精神。

三、精心设计问题，诱导学生自主学习

精心设计问题，诱导学生积极主动思考，启迪他们的思维，因为思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。因此，我们设计上应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中，教会学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如学习《乌鸦喝水》，启发学生：如果你是这只乌鸦，你还可以用什么办法来喝水呢？现使用的苏教版，很多课文都留给人想象的空间，教师要充分挖掘教材的空白处，培养学生的想象力。如上完了《青蛙看海》，可问学生：青蛙看到的大海是什么样的？它还看到了什么？这些新颖、有趣的问题，激发了学生积极思考的热情，也培养了他们自主學习解决问题的能力。

四、授之以渔，促使学生学会自主学习

吕叔湘说过一段很精辟的话：“教学，教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用了一辈子。”可见，教给学生学习方法的重要。如在教学《问银河》、《真想变成大大的荷叶》时，由于每段的结构都相似，我在指导学习一个段落后，让学生自己选择自己喜欢的段落自主地学。在指导的段落教学中，我也放手让学生自主选择自己喜欢的句子读一读、或背一背、画一画。

此外，学生独立学习时，我鼓励他们用自己擅长的学习方式来开展活动。如学习《水乡歌》诗歌时，建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是，爱好朗诵的同学动情地吟诵，爱好绘画的同学用画笔描绘诗境，有爱讨论交流的同学三三两两地坐在一起品味诗歌表达的意境，喜爱表演的学生“粉墨登场”演绎诗中描绘的农民快乐、幸福的生活。学生兴趣盎然，对这首诗的意境也有了更深体验和感受，个人的特长也提到了充分的发挥。

总之，学生一旦通过自己的努力，省悟明白所学的知识，掌握相关的方法，就会产生强烈的成功感和喜悦感，就能产生求知的内驱力，从而主动地去探索学问，我们的语文课堂也就活力四射了。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所自主学习课题组《自主学习课程理论与实践探索》北京教育科学出版社，2002年版.第245页

[2]曹顺利《自主课程的评价问题的研究》.教育科学2005年第8期58页.