向思维要成绩

刘文生

摘要：课堂教学的现状是过于注重知识传授，弱化了思维训练和能力培养。从让学生体验到成就感入手，在课堂教学中展开思维训练，增强能力培养的意识是课堂教学改革的当务之急。能力培养从运算能力、想象能力、推理能力、判断能力、迁移能力、阅读分析能力六个方面展开。

关键词：思维；训练；能力培养

一、对课堂教学现状的一些思考

要取得良好的教学效果，不仅仅是自己的良心过得去，不仅仅是讲全讲透，不仅仅是勤勉尽责就能做到的。若学生置身课堂之外，讲解不能触动学生思维，讲解不能与学生的认知共鸣共振，讲再多讲再好也没效果。没有效果就是浪费学生时间，白白消耗自己的精力。若呈现此情此景，最好的做法就是停下来，静下心来，深入了解学情，了解学生认知，深入反思自己，调整难度、调整内容、调整方法、调整心情，万不可让指责抱怨学生的情绪控制自己。教育诗人汪广仁说：“对物的活动是干活，对人的活动是做事。”干活容易，做事难。做事如此艰难，不易做好才是常态。唯有不断的研究思考，想出对策找到适合的方法，才可做好教育事。每堂课都使学生有成就感和获得感，自然而然就会增强学生自信心，学习的乐趣油然而生，求知欲得到激发，主动学习不再是梦。成就感和获得感就是学生发展的发动机。成就感和获得感应该体现在三方面：我记住了什么知识，我思考了什么问题，我获得了怎样的能力。这就要求我们的课堂必须是传授知识、训练思维、培养能力三项并举。传授知识大家都是行家，甚至是过分注重。现在，我主要谈谈课堂教学中思维训练的一些思考。我的理念是：向思维要成绩。希望在课堂教学中注入思维训练的意识，使其开花结果。

二、对课堂思维训练的一些思考

1.运算能力的训练

中国学生运算能力排世界第一，但我校学生运算能力还有待提高，数理化教师要担负起这一使命。数学教师在课堂中把数字运算训练穿插到位。理化教师穿插比例式解法训练，比例式约简训练，如a/b=c/d，a、c；b、d；a、b；c、d的约简训练。

2.想象能力的训练

一段文字、一篇文章、一部小说的阅读可在大脑中塑造出怎样的人物形象？想象能力越强塑造的人物形象越丰满越清晰。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。课堂教学中阅读一段文字后要及时的要求学生把他刻画好的形象表达出来，教师做出积极评价和指导，从小材料小人物入手，从细节入手，逐渐增强学生创建形象的能力。教师要用心体察发现、及时表达展示、跟进激励评价、提出指导建议。这是激发学生学习兴趣的不二法门。另一方面把期望的人物形象摆出来，让学生去描写和刻画，多练习这样的习作。如让学生写我的父亲、我的老师、阿Q传等。善于发现学生的传神之笔，分析分享成功和失败之处，激发学生创作欲望。强化学生描写形象的能力。这种训练概括为炼形。

阅读一段富有感情色彩的文字会激起你怎样的情感起伏？会勾起你怎样的情怀抒发？会触动你心靈中怎样的情愫流淌？课堂上就是要恰如其时的要学生恰当的把感悟到的情表达出来，并去感染其它学生。教师要用心体察学情，及时发现学生所得、及时表达展示学生才华、及时激励评价、及时引导并给出中肯的建议。让阅读丰富学生的生活，让阅读陶冶学生情操。读了但没及时表达所感，会让阅读的价值大打折扣。有所感但没有及时激发、没有感染熏陶人，会使升华的机会白白流失。方法得当，教师可以培养出巨匠！另一方面平时注重酝酿学生情感，在学生学习生活实际中有所触动有所感时要敏锐发现，布置应情的习作，让学生淋漓尽致的发挥。要写出催人泪下的文章，首先是作者要激情澎湃。人情练达即文章。情怀和心胸会呼唤出承载她的文字。这种训练概括为炼情。

阅读一段文字会创设出怎样的意境？课文中毛主席诗词是这种训练的最好材料。另一方面想表达一种意境需要锤炼出怎样的文字？这种训练概括为炼意。

发现学生所得，展示学生才华，跟进激励评价，提出中肯建议。这是推动形象思维训练的四大法宝。

3.推理能力训练

推理能力是理科思维的核心，我认为可简化成如下方式进行训练。

从原因推知结果，所依据的是人所共知的公理、定理等。提供给学生原因，等待学生得出结论。概括为知因得果。提供给学生结论，等待学生探究出原因。概括为执果索因。最后明确推理的依据。如两三角形对应边及其夹角都相等，则可推出两三角形全等。依据是边角边定理。原因、结果、依据就是推理能力训练的三要素。推理能力训练一定要牵住这个牛鼻子。

4.判断能力训练

判断能力训练包括概念的形成和是非判断两步骤。

从教材、材料、实际生活中提炼出核心要点，形成概念、观点、学科思想。吃透概念就是要明确概念里包含那几个要点以及适用范围，并把概念构筑进已有的知识体系中。概念形成后就是用概念进行是非判断。把概念改头换面的呈现出来让学生判断是非；把概念里的某要点隐藏或更改或添加另一个要点让学生判断是非；或改变概念的适用范围让学生判断是非。如我们从氢气、氧气、铁一组物质中可提炼出两个核心点：1.都只有一种元素；2.都是一种物质。适用范围是宏观角度。这样我们就可形成单质这一概念。单质：一种元素组成的纯净物。在这一基础上展开训练。只由氧元素组成的物质是单质吗？氢元素和氧元素组成的纯净物是单质吗？或改变一种物质这个要点或改变一种元素这个要点后展开训练，加深学生对这些核心要点的认识。同时，我们也可改变其适用范围进行训练。如可把宏观角度转化为微观角度对单质概念进行再认识。元素是一类原子的总称，把宏观角度的元素可以转化成微观角度的原子。有些纯净物是由分子构成的，把宏观角度的纯净物可以转化为微观角度的分子。这样单质的概念从微观角度（上接第7页）看就是：一种原子构成的一种分子。（适应由分子构成的纯净物）

5.迁移能力的训练

迁移能力的训练包括总结原理、公式、方法和运用原理、公式、方法解决实际问题两步骤。从教材、材料、生产生活实际问题中探索出普遍规律，总结出原理、公式、方法，然后转化情景让总结出的原理、公式、方法在新情况、新问题中得到运用。教师一是要找准类似实际问题，二是把握好训练的量，保证训练取得成效同时防止给学生添加不必要的的负担。

6.材料阅读分析训练

阅读能力的考察已经在所有考试科目中全面铺开，一定要以前所未有的举措搞好材料阅读分析训练。我个人认为材料阅读分析训练应着重如下训练：

（1）训练学生从材料中捕捉指向问题的关键字、词、句。材料分析题答案一般都出自材料本身，要培养学生在材料中去发现关键信息的意识。

（2）训练学生从材料中提炼观点和认识的能力，并与教材中形成的观点、认识相比较，明辨是非，且懂得支持或否定此观点、认识的事实、理由。

（3）训练学生对材料的整体把握能力，分析出材料中包含了几层意思，以及这几层意思的结构关系。

材料分析训练概括为三步：一找字词；二炼观点；三分层次。

以上认识不一定准确，更需要同事们加以学科化、具体化。在一堂课中可能只能进行一项训练，不求面面俱到，只求扎实有效。

参考书目：

[1] 冯化平.能力立体培养方案[M].内蒙古科学技术出版社