县域农村初中创客教学资源库建设实践与思考

摘 要 在分析县域农村初中创客教育现状基础上，提出建设集教师培训、课程开发、技术支持、资源分享、创作实践等多种功能为一体的创客教育资源库，并对资源库建设的原则、规划、资源采集提出思考。

关键词 农村初中；创客教育；资源库；创客教室；创客教育资源平台

中图分类号：G630 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0055-03

1 前言

国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》提出：要提高农村中小学科技教育质量，为农村青少年提供更多接受科技教育和参加科普活动的机会。作为农村初中，对农村学生进行科技创新教育责无旁贷，而平民化的创客教育则是实现教学目标的最好切入点。但受经济、技术、观念等条件限制，农村初中开展创客教育进展缓慢，特别在经济欠发达地区，进行创客教育与实践有时成为一种奢望。在现有条件下，如何结合自身的现状与实际，研究探索出一条富有特色并行之有效的创客教育策略，是亟待解决的问题。

建设县域创客教育资源库，是在分析本县当前开展创客教育的实情基础上，采取县域创客教育的一种探索与实践，希望改变县域创客教育师资力量薄弱、创客课程资源贫乏、创客实践技能水平不高等现状，为提高县域农村学校创客教育水平做出努力。

2 县域农村初中创客教育现状

在规划农村初中创客教育实践之前，对全县农村学校创客教育现状进行问卷调查和实地考察。其中，学生问卷提交429份，教师问卷提交42份，并考察12所学校。基本现状分析如下。

学生创客知识及实践较为贫乏 全县参与调查的429名学生，有59.21%的学生不知道什么是创客，21.21%的学生仅对创客有初步了解。在其余19.58%了解创客的学生中，仅有65%的学生有创客作品；在被问及如何完成创客作品

时，仅有13.56%的学生是独立完成，其他都以各种方式参与完成。

教师创客教育能力水平较低 在参与调查的42名教师中，了解创客内涵的有28人，参与创客实践教育的有20人；在这20人中，能使用机器人、物联网、3D打印等技术进行创客实践指导的有12人，其中熟悉编程技术、熟练指导学生的只有六人，其他都是传统手工实践。另外，从学生调查结果也能发现，在进行创客作品实践时，有78.5%的学生从网络或书本中获取相关技能和帮助。

学校创客教育意识较为欠缺 在调查的12所学校中，四所有创客教室，五所开设创客课程或开展创客兴趣小组活动；在开展创客实践活动的学校中，所有创客实践过程较为松散，原因有：学校不够重视；创客实践项目较为随

意；没有合适的创客实践辅导教材；等等。

学生希望参与创客实践的积极性高 在429名参与调查的学生中，尽管不少学生对创客不甚了解，但希望参与创客实践的学生有410人，有385人对参与机器人、物联网、3D打印、无人机、科技模型等创客实践活动抱有热切期望；绝大多数学生希望学校能开设创客实践课程，有每周超过两小时的活动时间等。

针对上述现状，决定开展创客教育资源库建设，开发集教师培训、课程开发、技术支持、资源分享、创作实践等多种功能为一体的创客教育资源平台，以此为基础进行创客教育实践活动。

3 县域农村初中创客教育资源库建设原则

需求性原则 建设县域农村初中创客教育资源库的目的是为創客教育教学服务，因而无论在资源功能及内容上，都应充分考虑创客教育的需求和特点，具有可用性，使学生、教师能方便、及时、准确地获取所需资源。此外还要结合使用实际，从实践内容、使用效果等角度对提供的信息进行科学分析和表述。

系统性原则 县域农村初中创客教育资源库建设是一个系统工程，其功能结构应包含教师培训、课程开发、技术支持、资源分享、创作实践等。更重要的，不仅要构建各功能模块，而且要研究各模块间的联系，合理处理功能模块间的结构关系，协调资源，这样的资源库才能被高效利用。

共享性原则 县域农村初中创客教育资源库既是资源集（如教师培训资源、课程学习资源、技术支持资源、实践创作资源等），又是一个教学平台（师生学习交流的平台），是为创客教育教学提供服务的综合系统，所以一定要做到县域内人人可见、人人可用、沟通方便，为教师教学提供帮助，为学生实践提供支持，有效发挥作用。

螺旋渐进原则 县域农村初中创客教育资源库建设并非一蹴而就，遵循“缺少—构建—反馈—缺少—构建……”的动态循环，它和整个创客教育教学协调发展，其功能和内容随着创客教学水平的提高和学生创新实践技能的不断发展而不断更新和变化，以适应发展要求。

本地化原则 由于经济条件、技术水平、思想观念的影响，各地创客教育现状各不相同，有的发展迅速、成绩喜人，有的起步较晚、亦步亦趋，因此，县域农村初中创客教育资源库的建设与发展要与本地实际相结合，只有明了本地区教师教学水平、学生能力状态和软、硬件设施配备，才能有效地构建实用的教育资源库。

4 县域农村初中创客教育资源库构建规划

资源库 资源库是农村初中进行创客教育的基础与核心，丰富的资源积累与使用，对县域农村初中开展创客教育与实践无疑会提供极大的帮助。农村初中创客资源库应包含教师教学培训资源、创客课程学习资源、技术学习及支持资源、学生实践作品资源、在线共享互助圈等。

在构建素材库时，一定要保证数据资源使用的完整性、便捷性与有效性，所以要结合数据资源的性质进行适当处理，如对数据量较大的音视频、图像文件，可以采取安全、高效的数据压缩技术，从而减小数据传输量，方便用户使用。

资源库管理 由于数据资源种类、数量繁多，为了便于访问和适应不同层次的使用者，应进行必要的管理。

管理资源库时，可结合资源性质、资源内容、使用对象等要素进行有效管理，特别要注意数据资源之间的联系，形成资源映像细目表，方便使用者快速访问。

在实际使用过程中，还必须根据实际情况进行相应处理，如使用者身份不同，系统呈现出的数据资源也应有所区别。可在操作过程中进行访问级别设置、优先程度分类，使不同层次、不同身份的访问者能快速地找到所需资源。

学习平台 资源学习平台应成为访问成员培训、学习、互助、指导、交流、实践的学习环境和沟通平台。友好、方便的访问界面，丰富、有效的学习资源，顺畅、快捷的沟通环境，多彩、创意的实践园地，是学习平台设计的目标和要求。

利用学习平台学习是一个动态、共享、交流的过程，无论是教师之间、学生之间、师生之间，在平台中都能自然、良好、友善地进行学习、交流与沟通，教师之间的培训学习、学生之间的实践切磋、师生之间的指导反馈，都会在平台中实现完成。

5 县域农村初中创客教育资源的采集与获取

创客教育资源的采集与获取是一个庞杂而漫长的过程，不仅要有丰富的数量，更重要的是保证质量。为此，一般采用以下方法。

县域内个性化精品采集 县域农村初中创客教育教學发展虽不均衡，但一些学校在教学实践过程中出现不少有一定质量的教学培训项目及实践作品，以及配套的培训资料，这就形成了具有县域特色的个性化精品资源。在采集过程中，这些在实践过程中形成的个性化的项目是重要的资源来源，经审核、修改后，进入资源库。

县域内集体开发资源采集 县域农村初中创客教育尚处于初始阶段，发展很不均衡，部分学校欠缺创客教育所需的教学实践项目资料及技术能力手段。为此，以县域本地“参创”学校、教师或其他人员为核心，结合本地创客教育教学现状，共同研究适合本地创客教育的项目资源，撰写项目培训资料，搜寻相应的技术支持资源，这十分重要。最终，形成的资源将是本地化创客教育教学培训教程、操作手册、技术支持资料，由资源库分类收集。

基于互联网的资源采集 创客教育开展得如火如荼，互联网上资源丰富，新的项目、技术、实践作品等共享资源层出不穷，可以利用互联网采集相应资源。在互联网上进行资源采集，一方面可以通过人工检索，选取出适合本地使用的创客资源入库；另一方面可以借助机器自动查询、下载、分类、整理，降低人工查询、搜索的工作量。

开展域外交流共享资源采集 创客教育不能闭门造车，与县域外相关方面开展创客教育教学交流，学习域外经验，共享创客实践成果，对发展本县创客教育教学有着十分重要的作用。一方面要走出去参观、学习，了解创客教育教学前沿信息及资料；另一方面要请进有着丰富经验的创客教育实践者讲学、指导，提高本县水平。通过这些举措，将积累的资源入库，整理使用。

6 县域农村初中创客教学资源功能模块

教师培训 基于本县教师创客教育教学水平能力较低的现状，有针对性地进行教师创客意识、能力、技术水平的培训势在必行。本模块中的资源汇集当前流行的创客教育教学理念、项目、技术和实践作品，结合县域实际，组织人员有针对性地撰写培训教程，通过集中培训或个性化自主学习方式，登录资源库管理平台进行学习，从整体上提高本县教师创客教育教学能力和水平。

创客课程 当前世界上创客实践，项目多、资源多、技术要求多，有些项目花费也多。但具体到本县，由于知识储备、实践能力、技术水平限制，不可能完全奉行“拿来主义”，而必须结合本县教师及学生创客实践现状，研究出适合本县的创客实践项目，形成县本创客课程，如县域机器人、物联网项目实践课程，手工数字化实践课程，等等。

技术支援 在创客实践过程中需要技术支持，不同的项目可能需要多种技术支撑，如机器人、物联网中组装、搭建、编程技术，传统手工加数字化形成技术等，为了方便教师和学生掌握和使用这些技术，资源库中必须有相应的技术软件、讲解培训、使用手册。

资源分享 创客实践虽然特色各异，但“自由”“开源”“共享”是其一致的价值观。进行资源分享，使有着不同经验和技能的爱好者之间可以更好地交流、碰撞、合作，创造出想要的东西。

县域资源库平台中，开设“资源分享”功能，不论是域内还是域外，教师、学生、爱好者之间都能访问共享资源，提出批评或建议。

创作实践 创客就是要进行作品创作，鼓励学生、教师在自主、协作的基础上进行创客作品创作开发，且作品创作过程不局限于本校，可以在县域内进行相互协作支持。在资源库平台开设“创作实践”功能，提供项目实践窗口，不同学校、不同教师、不同学生之间互通有无，相互协作、帮助、支持。

参考文献

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[3]徐宝文，张卫丰.搜索引擎与信息获取技术[M].北京：清华大学出版社，2003.