基于教育云平台的高中数学课堂教学实践探索

李丽

摘 要 在分析我国高中数学课堂教学现状的基础上，基于当前已经建立的教育云平台，探索该平台在高中数学课堂教学实践中的应用，并提出需重点注意的内容。

关键词 教育云平台；高中数学；素质教育；教学资源；传统教具

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0047-03

1 前言

在互联网时代背景下，与其他教学形式相比，教育云平台有着巨大的教学优势，既可以为学生提供更多的学习资源，直观地展示学习内容，也可以让学生在该平台上与他人进行交流，进而激发学生的探究意识。由此可见，在高中数学课堂教学实践中应该合理使用教育云平台。

2 高中数学课堂教学现状

虽然现阶段我国已经提出要积极开展素质教育，但是由于高考是检验学生阶段性学习成果的重要方式，因而绝大多数学校仍然采用应试教育。数学是高考必考科目，对于学生而言，数学考试成绩十分重要；对于高中数学教师而言，他们需要在课堂中为学生讲授在考试中可能会涉及的数学知识点。在这种背景下，我国高中数学课堂教学现状并不乐观。

一方面，由于高中数学知识本身较多且难度较大，学生理解与掌握相对困难，因而多数教师会采用传统教学模式，通过课堂讲授理论知识，为学生布设少量课堂练习以及大量课后作业的方式，让学生掌握数学知识、应用数学知识，既无法有效激发出学生的学习兴趣，也无法培养学生的自主学习能力，忽视了学生的主体地位；

另一方面，高中数学教师占据了大量的课堂时间来讲授理论层面的数学知识，学生参与程度不高，他们无法感受到高中数学知识的魅力所在，只能为了考试而学习，课堂教学效果与学生课后学习效果都会受到不良影响，学生数学知识应用能力的提升受到阻碍。

3 基于教育云平台的高中数学课堂教学实践

随着互联网技术、云技术、大数据技术的不断发展，教育云平台应运而生，其中包含大量的教学资源，也为学生提供了交流探讨的平台。将教育云平台合理应用于课堂教学中，既可以起到活跃课堂的作用，提高学生学习的积极性，也可以让学生真正成为课堂教学主体，在合作探究与互动交流的基础上，更透彻地理解数学知识。

借助云平台资源，提高课堂生动性 教育云平台融合了多种先进技术，其中不仅包含高中数学课本中的知识点，也包含其他教学资源。因此，高中数学教师可以借助云平台中所包含的数学教学资源，根据学生对数学知识的掌握情况以及理解能力，合理为学生呈现出相关教学资源，营造出生动、活跃的课堂教学氛围，促使学生可以更有效地融入高中数学课堂中。

1）高中数学教师在课堂教学前，须全面做好教学备课工作，此时应确定本节课的教学目标、学生必须掌握哪些知识、学生对哪些知识只要达到认识程度即可，并基于以往教学经验，找出学生融入时易出现问题之处[1]。

2）教师应借助云平台，搜集与该节课有关的数学知识，可以从哪位数学家提出了本节课的数学概念入手，罗列出相关学者在研究本节课知识过程中发生的故事。通过引入一些趣味性故事，激发学生的学习兴趣，促使学生可以根据云平台中的资源进行课堂探讨，使课堂氛围更加活跃，学生学习积极性更高。

利用教育云平台，丰富教学内容 教育云平台中包含多方面内容，高中数学教师既可以利用云平台活跃课堂氛围，也可以利用云平台丰富教学内容，让学生掌握更多知识。但是在该过程中，教师应遵循以下几方面原则。

1）以学生为主原则。这一原则是指教师在丰富教学内容时，必须要考虑到学生当前的学习状态、对该方面知识需求情况以及数学整体学习效果，若对于班级中大多数学生而言，该方面知识难度较大，教师则要慎重引入。

2）以高中整体课程标准为主的原则。在引入教学内容时，教师应思考学生后期是否会学习到该方面知识，若学生后期会学习到，则可以渗透一些难度较小的知识。

3）以趣味性知识为主的原则。这样可以起到激发学生学习兴趣，让学生感受到数学魅力与数学活力的重要作用。

如在講授“空间几何体”一课时，由于大多数学生对立体几何知识更感兴趣，且学生后期也会学习该方面知识，因此，教师就可以利用教育云平台，搜集一些书本上尚未体现的几何体，并使用多媒体这一教学手段从不同角度为学生呈现出相关图片，最终为学生确定一个角度让其绘制该空间几何体的三视图，让学生可以进行动手操作。通过该种形式开展课堂教学，既可以起到丰富教学内容的作用，也会达到培养学生数学思维、提高学生数学知识应用能力的目的。

引导学生借助网络进行探索式学习 在任何一个阶段，学生都占据着学习主体的重要位置。为了使学生可以更主动地学习数学知识，教师应引导学生利用网路，在云平台上进行探索式学习[2]。探索式学习主要会经过以下几个阶段。

1）提出问题。该阶段是指教师应在分析本节课教学内容的基础上，根据课堂教学目标以及学生学习任务，为学生提出相应的问题。

2）分析问题。该阶段是探索式学习的主要阶段，也是学生体现自身主体地位的重要阶段。此时学生应根据教材资料以及云平台中的资源，合理分析与收集相关内容，以解决教师所提出的问题。

3）讨论阶段。在该阶段中需要教师与学生进行共同探讨，让教师了解学生分析思维，也让学生掌握正确的分析思路，增强后期探索效果。

4）综合解决问题阶段。在激烈探讨后，每一名学生都要确定正确的答案，并总结自己在该过程中得到了哪些收获。学生通过探索式学习，势必会达到更理想的自主学习状态。

如在为学生讲授“平面向量”一课后，为了培养学生的探究能力与分析能力，教师可以让学生借助教育云平台，搜集平面向量知识在物理力学方面的使用，让学生认识到数学知识的重要之处，并使得学生认识到各科知识之间的联系，在自主探究后找出平面向量线性运算方法，透彻理解并掌握该方面知识。

以小组合作方式利用云平台进行探究 在高中数学教学中，不仅要培养学生自主探究能力，也要培养学生合作分析能力。因此，高中数学教师需要引导学生以小组合作方式利用云平台进行探究。

首先，教师应为学生讲授合作探究要点，如何利用云平台记录合作探究成果，并让学生自愿选择出小组组长，使本次合作探究效果更加理想；

其次，教师应注重学生在云平台上的反馈内容，适当帮助学习小组解决问题；

最后，教师应让小组组长做代表，利用教育云平台总结出自己小组探究所得出的结果，并基于小组探究结果与学生分析效果开展评价工作。

如在教学“圆锥曲线与方程”一章后，为了培养学生团结意识与合作探究能力，高中数学教师可以让学生利用云平台分别收集椭圆、双曲线、抛物线等方面知识，并在合作探究的基础上，掌握不同曲线的不同方程。由于学生进行了合作探究，因此对“圆锥曲线与方程”知识产生更深刻的印象。

4 基于教育云平台的高中数学课堂教学实践注意要点

注重培养学生自主探究意识 高中数学教学的主要目的是提升学生数学水平，培养学生数学思维与主动探究意识。因此，为了真正实现素质教育，高中数学教师在采用上述课堂实践策略的基础上，应该更加重视学生的自主探究情况[3]。这就要求教师基于云平台开展高中数学课堂教学实践时，应做好以下几方面工作。

1）為学生留出足够的自主探究时间。虽然学生也可以在教师的引导下，利用课后时间进行自主探究，但课后自主探究效果远远没有课堂自主探究效果理想，且学生在课堂中进行自主探究时发现的问题均可以向教师请教，因而必须为学生留出自主探究时间。

2）加强对学生的引导。虽然学生是自主探究主体，但是由于尚未形成良好的自主探究习惯，导致其在自主探究时常常找不到起点，此时会打消学生自主探究积极性，不利于学生发展与学习。因此，教师需要基于学生反应，对他们进行合理指导，保证每一名学生都能够全身心投入自主探究。

3）促使学生进行深入探究。部分学生在自主探究过程中会出现浅尝辄止的现象，在学习知识时也更倾向于“拿来主义”。因此，高中数学教师应让学生拥有更强的自主探究意识，通过设置问题等方式促使学生深入探究。

借助云平台的同时，切忌忽视传统教具的作用 从教学手段角度考虑，教育云平台是一种新型的教学手段，虽然借助该种教学手段时，课堂氛围会更加活跃，学生学习积极性也会更高，但是云平台中包含的资源相对较多，学生在查找与选择过程中会受到众多因素影响。因此，高中数学教师在课堂教学中借助云平台的同时，切忌忽视传统教具的作用。笔者通过总结自己在教学中使用传统教具的实际情况，建议教师在以下情况时使用传统教具。

1）教学知识相对简单，并不需要耗费较多课堂教学时间时，教师就可以提前准备好教具，这样既有利于学生从网络世界中转移到现实世界中，也有利于缩短利用云平台查找相关知识的时间，进而促使课堂教学效率得到提升。

2）在学生对云平台所呈现的知识并不十分理解时，为了让他们理解该章节知识，教师就需要将云平台与传统教具结合起来，有效利用黑板、粉笔、挂图等教具为学生分析知识，引导班级学生与自己共同探究知识，让学生在“慢动作”中逐渐理解相关知识。

3）在学生需要观看三维模型进行学习时。由于数学知识本身抽象性更强，且利用云平台呈现知识速度更快，学生会出现思维跟不上课堂教学进程的情况。针对难度较大的数学知识，教师应为学生提供真实的三维模型。

5 总结

总而言之，在高中数学课堂教学过程中，根据教学内容与学生学习情况，合理使用教育云平台有助于提升教学质量。希望高中数学教师可以结合本文分析，认识到教育云平台的应用优势，并基于自身教学特点、教育云平台应用特点以及学生实际情况，合理将教育云平台应用于课堂教学实践中。

参考文献

[1]陶霓.基于教育云平台的高中数学课堂教学实践与思考[J].中国现代教育装备，2016（22）：35-36.

[2]廖海波.基于网络教学模式在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013（96）：53.

[3]黄晓丽.对提高高中数学课堂教学实效性的探讨[J].语数外学习：数学教育，2013（11）：51.