情景教学法在高中美术教学中的应用探析

洪彩凤

【摘要】随着新课程改革的逐渐深入，情景教学法作为一种新颖且有效的教学方式逐渐受到教育工作者的青睐。在实践教学中，教师可以充分调动情感因素，为学生设计生动、具象的情景，让学生在情景融合中，实现对知识的理解。美术是高中阶段美育教育的主要内容，但是一直以来，由于高考的压力，教学方式不当等原因，美术教学效果并不理想。基于此，从情景教学法的基本内容出发，结合实际案例分析情景教学法在高中美术教学中的应用途径。

【关键词】情景教学法 高中美术 作用 应用途径

一、情景教学法的基本概述

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并实现心理机能全面发展的教学方法。建构主义认为，个体在建构新的知识体系的过程中，需要依赖一定的环境，而环境的构建可以是旧有知识，可以是情感因素，也可以是具象化信息。这样个体就逐渐脱离知识的独立性，在不同知识体系中建立联系，并通过情感迁移等方式深化认知，提高理解能力。

在高中阶段，学生已经形成了一定的抽象思维能力，能够对抽象的语言进行解读，但是从心理学上讲，情景是感性思维过渡到理性思维的过程中必须要经历的阶段。因此，在教学中，教师依然需要利用情景教学的方式，重新解构知识，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。经过长时间的发展，尤其是在信息技术不断应用于教学领域的背景下，课堂教学中可利用的情景创设条件也更加多元化，如语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等。不同情景之间并不是对立的，教师在实践中需要综合多方面因素，兼顾学生的认知水平，这样才能保证学习情景教学的有效性。

二、情景教学法在高中美术教学中的应用策略

1.应用原则

高中美术是落实美育教育，提高高中生审美素养的主要学科。情景教学作为一种新颖、有效的教学方法，其在高中美术教学中有着广泛的应用空间。当然，在新的教学发展情况下，情景教学法的应用不是简单地利用课程资源为学生呈现具有画面感的效果，其需要教师在实践中遵循一定的原则：主体性，即情景教学中，应该从高中生的认知水平为出发点，根据学生的兴趣爱好提供美术鉴赏作品，以及美术教学方案；体验性，情景的创设应该摒弃功利教学的弊端，回归美术的本质，让学生在色彩、线条、结构中体会艺术魅力；人文性，即在教学设计中，教师不仅要利用情景引导学生挖掘美术作品中的人文情感，还应该增进与学生的情感沟通，重构师生关系，从而体现情景教学的价值。

2.应用方式

（1）利用多媒体技术，创设生活化的情景

生活是艺术的源泉，在高中美术教学中，教师在创设情景的过程中，应该坚持生活化理念，从高中生熟悉的生活中寻找教学的切入点，从而激发学生对美术的兴趣。在传统教学环境中，教师更多的是利用语言情景，为学生描述生活中的艺术元素，而在信息技术不断应用与普及的背景下，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，为学生在课堂上引入多元化的教学资源，从而使情景的创设更加生动、可信。例如在欣赏中国传统建筑艺术的过程中，单纯的理论讲解很难让学生体会到传统建筑艺术中含蓄、内敛、天人合一的精髓。对此，教师可以利用多媒体技术，为学生插入《中国古建筑》纪录片，以及苏州园林、故宫、岳阳楼、嵩岳寺塔等图片信息，让学生在听讲与观察中，深入体会古人在建筑设计中的匠心独运。

（2）注重情景教学创新，培养学生的探索意识

情景教学法的应用，不仅是为了帮助学生掌握美术理论知识，更是为了培养学生的自主探索思维。在传统教学模式中，片面的理论讲解使的知识失去了神秘性，造成了学生自主探索空间的压缩，因此不得不在教师的灌输下形成固定的思维模式。而在情景教学中，这种教学模式应该得到纠正，教师应该认识到高中生探索意识培养的重要性，并通过营造宽松、自由的教学氛围，为学生提供创新美术探索的机会。例如，在工艺设计中，教师不应该局限于教材，而是应该鼓励学生自主思考，利用生活中常见的废旧材料，如易拉罐、矿泉水瓶、废旧纸板、碎布等，设计具有一定创意的美术作品，从而培养学生的探索意识。

（3）通过学科综合，提高课程资源的利用效率

对课程资源的开发是丰富课堂内容，提高美术教学效果的关键。美育教育无处不在，但是一直以来，高中美术教师对于美育的理解更多的局限在美术教材中，而忽视了美术学科与其他课程之间的交叉与融合。实际上，不同学科中存在着丰富的美术元素，如从数学知识中探索对称美和平衡美；利用音乐节奏培养学生的画面感；通过语言描述体现美术作品的艺术性等。这样的教学设计对于高中美术课堂的情景创设具有重要作用。在教学引导中，高中美术教师应该善于发现不同学科之间的交叉点和契合点，避免知识的生搬硬套，利用学科之间的互动，为学生的美术思考提供更广阔的空间。

（4）增进情感交流，体现情景教学的人文性

前面对于情景教学的人文性原则已经进行了简单的论述，而在高中美术教学中，教师应该坚持这一原则，实现对高中生人文素养的有效培养。在新课程改革的背景下，情感教育的重要性逐渐凸显，高中美术教学的基本目标不仅包括知识积累、能力培养，更包括情感引导，因此，教师在情景教学中，应该以美术作为情感沟通的桥梁，与学生进行平等的交流，并共同探索美术中的人文价值。例如，在“中西方人物造型特点分析”的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生提供不同时期中西方經典绘画作品，并指导学生透过画面中人物造型的描绘推测当时的人文艺术理念以及审美习惯，从而在与经典绘画作品的对话沟通中获得情感、文化的熏陶。

（5）组织课外实践，拓展高中生的美术视野

美术教学不仅局限在课堂之上，更应该延伸到课下实践活动中来。在情景教学法的应用中，教师应该重视实践对学生情感培养的重要意义，并增加实践在课后知识巩固环节中的比重，组织学生参加美术实践活动，在实践中提高其审美能力。例如教师可以利用课余时间将学生带到公园去写生，让学生体会自然在艺术创作中神奇力量，这不仅能够调动学生的参与热情，更能够促进学生个性的展示以及身心的健康发展。

三、结束语

总之，在高中美术教学实践中，教师应该根据新课程改革的基本要求，敢于打破传统课堂教学对学生的限制，引入情景教学法，即在实践中综合利用多元化教学资源，组织学生开展学习实践，在教学中渗透情感因素，为学生提供自主探索的机会。这样不仅能够更加全面地呈现美术的艺术性，也能够强化学生对学习过程的体验，提高高中生的审美素养。

参考文献：

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[2]刘彧.恰当运用情景，营造学生情感共鸣——情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用分析[J].美术教育研究，2015，（19） ：154.

[3]杨柳.情景教学法在高中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2015，（13） ：89.