对话少先队辅导员风采大赛（下）

◎关于“少先队活动案例展示交流”

柯 英：

大赛的一个重要环节是“少先队活动案例展示交流”。有人问：这和原先我们搞的“少先队活动课说课”一样吗？

华耀国：

这个问题提得好！少先队改革要坚持开展少先队组织教育、自主教育和实践活动，改变少先队活动中存在的形式化、成人化和课堂化的问题。近年来，全国各地举行的“少先队活动课说课比赛”，确实起到了推进少先队活动课程建设的积极作用。但是，我们也要认识到，“说课”的提法，在人们的潜意识中强化了少先队活动是“课”的概念，把人们对少先队活动的认识禁锢在了课堂内，局限在40分钟的课堂教学活动中，甚至导致少先队活动“课堂化”的倾向愈演愈烈。此次大赛将其中的一个环节命名为“少先队活动案例展示交流”，就是要引导少先队辅导员转变教育观念，改革教育活动方式乃至改变少先队活动研讨的方法。

我们要清楚地认识到：少先队活动是“课”，但又不是“课”。所谓是“课”，强调的是少先队活动是一门课程，必须有相应的课时保证，要构建少先队活动课程的内容体系，也要有《少先队活动课程指导纲要（试行）》和队员及辅导员用书等，还要有独特的教育、评价激励、研讨方式，以及专门的参与学习的对象与辅导者。少先队活动又不是“课”，因为它与各学科的课堂教学不同，不能把少先队活动“上”成“课”。少先队活动是“国家规定的必修的活动课”，强调进行少先队组织教育、自主教育和实践活动。我们要明确：少先队辅导员日常设计、开展的是一个个少先队活动，不是一节节“课”。少先队辅导员要在这些少先队活动中坚持组织教育、自主教育；要注重采用丰富多彩的活动形式；要积极带领队员们走出课堂，走进广阔的社会生活，参与实践体验。

大家还要弄清展示少先队工作与少先队活动的关系。有些选手在大赛中，将“少先队活动案例展示交流”变成了学校少先队某方面工作的汇报，事无巨细、面面俱到、流水账似地进行讲述。而“少先队活动案例展示交流”要求的是具体展示乃至剖析一个生动的少先队活动案例，以此反映教育理念、教育经验、教育成果。

柯 英：

避免少先队活动的形式化、成人化和课堂化，是少先队改革的要求。您认为在“少先队活动案例展示交流”中应该如何生动地达到这一要求呢？

华耀国：

在以往的“少先队活动课说课”中，有些辅导员会“一说活动背景，二说设计理念，三说活动目标，四说活动准备，五说活动过程……”绕了一大圈才说到了活动过程。这样的“说课”不仅浪费了有限的交流、展示时间，而且这样做会把一个生动的故事说得味同嚼蜡，是典型的程式化、严重的形式化。深层次地看，这种“说课”方式往往体现着少先队辅导员的“主导”作用，强调的是以成人为中心，有“成人化”的倾向。

我们倡导少先队辅导员在有限的时间里，把自己推崇的活动编成少先队教育活动故事来讲述和交流。关于具体的交流方式，我的建议开门见山、单刀直入，在有层次、有重点地讲述教育故事中，让人了解活动目的、设计理念，展现少先队辅导员的教育思想与智慧，也让活动所产生的效果佐证教育理念与思想。

初中组选手进行“少先队活动案例展示交流”

在少先队活动案例的展示过程中，要突出组织教育、自主教育和实践活动，不能生硬地、灌输式地上“课”，也不应召开表演式的队会，而要体现课内外活动的结合，突出少先队活动的实践性特点。比如，展示队员们已开展的寻访、研学、社会实践等集体活动。在大赛中，来自贵州、河南、江苏的小学组选手所展示的关于寻访党的十九大代表的三个农村少先队活动案例，以及来自吉林的中学组选手展示的学习黄大年的少先队活动案例，都是极好的示范（《辅导员》杂志已刊发）。

柯 英：

对“少先队活动案例展示交流中要求少先队辅导员进行反思、小结”这一点，您是怎么考虑的？

华耀国：

进行“少先队活动案例展示交流”的根本目的，不是简单地向他人汇报工作，而是启发少先队辅导员学会理性地分析、总结和思考问题，促使其提高工作的专业性，并且学会与他人分享。从更高的层次上讲，此环节是要求少先队辅导员通过对少先队活动案例的讲述与剖析，来总结活动的经验和不足，提炼或佐证思想、观点。因此，注重活动的反思、小结，可以让少先队辅导员对自己组织开展的少先队活动做理性的回顾与自我教育点评，以实现从实践到认知、从感性到理性的重要飞跃，促进少先队辅导员的专业成长和发展。

华耀国老师（右一）与获奖的部分辅导员在一起

◎关于“少先队工作情景问答”

柯 英：

“少先队工作情景问答”是大赛中难度较大的一个环节。它综合检验了少先队辅导员的教育理念、教育思想以及少先队基本理论知识的储备，同时也在考察少先队辅导员的教育智慧。对于此环节的比赛，您想说些什么？

华耀国：

少先队辅导员要答好情景问答题，一方面要调动自己的知识储备；另一方面临场时要一字一句认真地读题，读透题目，思考题目涉及什么事件、怎样的情景，在问什么问题，真正把握题目的内容、内涵，抓住问题的实质。少先队辅导员还要明白，题目中的事件与情景只是形式与“外壳”，回答时要抓准问题的实质，有条理地分析题目提供的事件或情景，从正面直接点明问题关键，既不能所答非所问，也不能形式主义地就事论事，而不触及问题的肌理、点出问题的实质。比如，“学校少代会选出大队委员20余人，选出中队长10多人 ；在班级中设小组长，不设小队长。说说你对此事的看法”这一题目，是在考察少先队辅导员对学校少代会的功能、任务的了解，更重要的是考察少先队辅导员对少先队组织特征的理解与认识，帮助大家分清“班级”与“中队”。再比如，面对“学校开展的读书活动都是‘红领巾小书虫’的‘动感中队’活动吗？”这一题，辅导员不仅要予以否定，还要回答什么样的活动才是少先队活动，强调少先队活动的组织特征。

另外，进行“少先队工作情景问答”时，少先队辅导员要力求回答得全面而有条理。比如，面对“如何对新任中队辅导员和少先队小干部进行校级培训”这一题目，少先队辅导员要有条理地讲述：组织中队辅导员和少先队小干部学习习总书记有关少年儿童和少先队工作的重要指示，明确少先队工作的指导思想；学习《中国少年先锋队章程》，掌握少先队基本理论、基本知识；学习中队辅导员或小干部的工作职责，明确工作任务；学习少先队的礼仪技能，掌握少先队活动的基本方法；介绍优秀少先队辅导员和小干部的事迹，弘扬爱岗敬业的职业精神，激发少先队小干部的工作热情……辅导员还可以讲述对中队辅导员和小干部的培训方式、方法等。少先队辅导员在回答问题时，要力求从大到小，全面而具体。

◎关于“少先队员活动辅导”

柯 英：

“少先队员活动辅导”是此次大赛的新创项目，它将过去的“辅导员接受命题→辅导员设计方案→辅导员辅导队员们→队员们按照辅导员的辅导意图开展活动”的比赛模式，改为“队员们接受命题→队员们自行讨论并设计活动方案或活动计划→辅导员走近队员们了解他们的活动设计情况→辅导员进行活动辅导”，还原了一个真实的少先队活动辅导过程。此环节比赛的目的是强化少先队员在活动中的主体地位，正确发挥少先队辅导员的辅导功能，考核少先队辅导员的教育理念、教育智慧、辅导能力。这一比赛对不少选手而言具有挑战性。

华耀国：

确实如此。少先队辅导员首先要转变辅导理念，真正还原“少先队教育是自主教育”的本来面目；要尊重少先队员的主体地位，重视发挥少先队的组织作用；要俯下身来认真倾听队员们的意见，了解、思考队员们的活动思路，分析他们意见中的积极成分，顺藤摸瓜地帮助他们整理、细化活动方案。具体来说，辅导员要帮助队员们正确审视活动主题，确立活动内容与素材，讨论活动步骤、形式与手段，突出活动的重点，甚至推敲出一个响亮的活动题目。辅导员也可在帮助队员们整理活动设计方案的过程中，找到一个突破点，引导他们为“大主题”找到小切入点，以“小”见“大”地设计好活动方案，并确定细致的活动步骤、安排。在与队员们一起讨论的环节中，少先队辅导员一定要有正确的角色意识，不要总是实施“教师主导”，不注意倾听队员们的意见，缺乏对队员们想法的分析，力图将自己的设计意图强加给队员们，“强扭”队员们的思想。这会导致少先队辅导员无法实现与队员们的有效互动和对活动的有效辅导。

选手们进行“少先队员活动辅导”

在辅导队员时，少先队辅导员还要善于帮助和引导队员们在把握主题的前提下，借助一个个小而具体的载体，为具有“高大上”特点的活动，找到小的切入点，实现“以一滴水折射太阳的光辉”。少先队活动设计不能空洞无物，无从下手。比如，看到“十九大精神我知道”这道赛题后，我想起了当年《人民日报》上的一篇文章——《十七大连着我们的小饭盒》。它说的是当年福建山区的一名小学校长，联系党的十七大召开后，政府出台的为农村寄宿生提供免费的营养午餐的好政策，畅谈自己的体会。这篇文章让人读后倍感亲切、自然。大赛中，有一位少先队辅导员在回答此题时提到自己发现西安城内大街小巷张贴着“烟头不落地，西安更美丽”广告标语。若辅导员能引导队员们通过这个小载体去了解党的十九大提出的建设现代化中国的目标内涵，感受党的十九大精神就在我们身边，进而启发队员们意识到自己也可为贯彻党的十九大精神，建设美丽家乡、美丽中国出力，就会产生从小载体中感悟大主题的思想内涵的教育效果。

柯 英：

此次全国少先队辅导员风采大赛虽已被写入历史，但它却给人们留下许多启发。我想，这也是举办学习党的十九大精神培训班暨全国少先队辅导员风采大赛的目的与意义所在。愿广大少先队工作者和辅导员都能从中获得教益，在新时代不懈努力，实现新突破，成为高素质的专业化人才。