谈谈语文教学中教师的教学风格

摘 要：语文教学包含说话教学、听话教学、阅读教学、作文教学。做一个好的语文教师，在教学实践中，需要形成自己的教学风格，还是不需要形成自己的教学风格？这个问题，有的语文教师尚未引起足够的重视。当前多种形式的公开教学盛行，教改实践不断取得新经验；但有一部分教师在学习别人的经验时，直接套用人家的“模式”，而没有结合自己的教学实际，没有自己的教学风格，结果收效并不好。

关键词：语文教学；教师；教学风格

对需要有自己的教学风格还是不需要有自己的教学风格这个问题，我做了粗浅的研究和探讨。

一、语文教学，不能没有风格

教学风格是教师把自己的教学方法、自己学到的教育学理论心理学理论、自己的学识、自己的个性特征、思维方式等，用到对学生传道、授业、解惑的课堂上，经过长期地反复实践，而形成的一种既有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。例如：把一个成功的课例用文字写出来，便是一件既有认识作用、教育意义，又有美学价值的艺术作品。在这件作品中，站立着教师的美感形象，活现着教师的个性。俗话说“文如其人”，是不是“课如其人”呢？“十年执教、一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了最好的解答。他一登上讲台，先是用和蔼的目光习惯地扫视一下座位上的学生，接着就开始讲课。他擅长用革命思想和科学知识来点拨学生，他讲课有条理，能突出重点，言语简练。他的教态自然从容，他讲课从来不照本宣读，而是使用表情，使用手势，使用图标，把课文内容生动有趣地讲出来。学生听了，觉得亲切，津津有味。由于听得入神，不知不觉下课铃就响了，可学生们还是坐在座位上，不愿起身离开。他即使用平和的语句讲课，还是会引发学生们那欢快的笑声，他的讲课极具启发性和鼓动性，极容易打动学生们的内心。他把恶和善，恨和爱，虚伪和真实，黑暗和光明，都赤条条地展现在了学生们的面前。学生们难以分辨鲁迅先生这是在口头作文，还是在讲课。一句话，他是在“做人”，“风格即其人”。鲁迅的风格便是鲁迅自己，鲁迅在课堂上教学生的风采是很有魅力的，很吸引学生的，因此说：任何别的个人都没法取代鲁迅，得到鲁迅讲课的风格。

教学是一种精神劳动。标准化、规格化是物质产品的要求，个性化则是精神产品的要求。语文教师们的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力是不一样的，他们在语文教学时会根据不同的教材和学生实际，选择适合自己的方式方法，选擇恰当的切入点和侧重点，创造出与别人不同的讲课风格。由于教师们的个人情况不同，就形成了不同的教学风格。不同的教学风格反映了各种独特的个人教学特点，学校教学因这些不同的教学风格而多姿多彩。就拿语文教学做例子：有的语文教师的课堂气氛生动活跃；有的语文教师的课堂秩序扎实严谨；有的语文教师擅长以情感人；有的语文教师擅长课文的内涵剖析和挖掘，以理服人是其优势；有的语文教师口语表达能力强，诵读是其强项；有的语文教师擅长写作，以写作教学为亮点来吸引学生，使学生喜欢语文这门学科。尽管这些教学风格不同，但用到教学实践中效果都是很好的。

二、语文教师在探索一般教学规律的过程中，形成了自己的教学风格

语文教师不同的教学风格可以并行发展。共性寓于个性之中，个性离不开共性， 每个教师的教学风格必须遵循一般规律和教学原则。任何一个教师想要创造出属于自己的教学风格，就必须学习和借鉴先人的经验，必须学习和借鉴他人的经验。比如：语文教学中， “传道授业解惑”是每个教师的基本教学任务，教学的每一环节，必须符合知识结构的科学体系，还要严格遵循教育、教学的一般规律和原则，从而实现教学科学化。作为共性的教育、教学的一般规律和原则，只能存在于教学的个性中，并在教育、教学实践中得到丰富和发展。总的来说，我们既要对一般教学规律和形式进行探索，寻求共性，还要创造出教师自己的与众不同的教学风格。

三、借鉴他人成功的教学经验，创造出属于自己的教学风格

目前，在教学领域中，有两种情况值得探究：其一是不太重视别人成功的经验、特别是教法改革成功的经验；其二是抛弃了个人的特点和优势，去照搬别人的教法，搞“拿来主义”，落了个“东施效颦”的结局。这两种情况都影响着教改的深入发展。别人的成功经验，一定要虚心学习，领会其精神实质，以开阔自己的视野。但别人的成功的经验，只是借鉴，绝对不能拿来就用。只有从自己的教学实际出发，把别人的经验和自己的教学实践相结合，才能通过自己多次的教学实践，逐步形成自己的教学风格。有个青年教师，虚心好学，他把注意力过多地集中在模仿他人的教学方法上。一次上课，他照搬了一个老师的课例，结果，效果不佳，课时计划只完成了一半。听着老师们的点评，他苦苦思索了几天，终于醒悟到：教学方法不是单纯的方法问题，采用某种方法，必须注意研究别人采用这种方法的道理，把别人的方法吸收储存起来，并结合自己的实际去教学生，才既能取人之长，有别人的影子，又能教出自己的特点。由此可见，同一种教法，同一篇教材，因为执教人的教学实际不同，就会产生不同的教学效果。还有一例：两个教师都在给一篇课文《春》写教案。他们一起备课，俩人达成共识：使学生“披文以入情”是教学这一课的重点，必须让学生在情感上得到陶冶，知识上得到启迪。善于朗诵的一位教师，通过带领学生朗诵，引导学生进入作品所描绘的诗情画意中，完成了预期的教学目标。不会朗诵的另一位教师，他没去“东施效颦”，而是根据自己擅长启发诱导和擅长板书的实际，使用启发诱导以及恰当的板书的教法，使学生也进入到那个意境，收到了殊途同归的教学效果，还让学生感悟出作者遣词造句的奇妙。他的这一条路径充分发挥了自己的特长，也达到同一教学目的。由此可见，不同的教法，不同的教师，对同一教材各用所长，居然也能殊途同归。从中，我们不难悟出：教学风格确实是个附着在某个教师身上的属于个性范畴的东西，而且举足轻重；教学风格即教师其人，核心是教学思想、教学特色。如果背离了正确的思想指导，只是在某种形式和方法上“东挪西借”，搞“拿来主义”，就会迷失方向，也就无法形成自己的教学风格。尺有所短，寸有所长。每个语文教师都有自己的长处、自己的优势，即使是基础较差的语文教师，也不会是一无是处。因此，万不可盲目自弃，被众家之言淹没掉自己的声音。就是说，要根据自己的特点，发挥自己的优势。

四、通过学生的课前预习，培养学生感受语言美感的能力；培养学生理解文字的能力

课上一定要安排朗读的环节，逐步训练出学生用流利的普通话朗读课文段落的能力。

小学语文教材《少年闰土》，这篇课文，语言质朴优美，写的是“少年的我”（即少年鲁迅）和“少年闰土”之（下转第页）（上接第页）间的交往经历。文中对乡村生活的环境描写、对闰土的肖像描写和对闰土的动作描写，给小学生们展现出一幅栩栩如生的乡村生活画面。我让学生们把课文的第一大段、第三大段和第四大段的内容集中到一块儿来阅读。通过对这几个段落分小组朗读，一个伶俐、可爱的少年闰土便映入在学生们的脑海中。当时的农村生活非常的贫困，可少年闰土为什么还是那样的快乐呢？带着这个问题我让学生去课文中找少年闰土快乐童年的生活片段，我话音一落，学生们便纷纷举手要求回答，课堂气氛顿时热闹了。学生们通过回答找到了表现少年闰土快乐生活的四个画面：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿。我又进一步问学生：“少年闰土的家庭富有吗？”学生答：“不富裕。”；为什么贫困家庭出生的闰土给人感觉是快乐的？学生回答：“闰土玩心大”，“有海边生活的技能”，“少年闰土的海边生活有趣，能给闰土带来快乐的感觉”；我进一步总结：生活中并不缺少乐趣，缺少的只是发现！我们要学会感悟生活，发现情趣。我把这样的价值观传递给学生，引导学生多思考，多互动说话，从中多发现生活中有趣味的事情，多发现能引起快乐感觉的事情。从而理解生活环境不同的两个少年：作者鲁迅与闰土，理解“我”对自己生活空间的不满，理解“我”对农村生活的向往。另外，我还为学生们营造一种对话的氛围：老师和学生互动、学生和学生互动。教學了少年闰土后，我这样训练学生的语言：我让学生们分角色，有的扮成鲁迅，有的扮成闰土，绘声绘色地进行了对话练习。学生们通过练习，提高了语言表达的能力。

五、通过剖析自我，通过虚心听别人对自己的直言评价，弄清楚自己的教学弱项和强项，然后用自己的强项去教学生

作为教师，在探索教学的道路上，应从自己的实际出发，把自己的强项发挥出来。这就要求教师必须了解自我，了解自己那些不同于别人的生理心理特点、个人能力情况、思维的主动性和被动性、个性倾向性等。因此，教师在教学工作中必须了解自己的个性特征，并把个性因素渗透到课堂教学中去。

六、语文教师必须热爱自己的工作，对教语文这门课有激情，有干劲

兴趣是积极工作的动力之一。没有对语文学科的教学兴趣，是不可能对语文产生激情的。这就需要语文教师对自己教书育人的工作有敬业精神，用极大的热情去钻研教学，去探索教学。教师的工作对象是学生，热爱学生的教师，才能从内心享受到教书育人的乐趣。可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”的敬业精神，就不可能形成自己的教学风格。

总之，语文教师的教学风格，是客观存在的，有它自身的规律性。经常研讨这个课题，对发扬自己的教学优势，提高教学水平有益。

作者简介：刘保平，山西省宁武县教师进修学校。