高职院校思想政治理论课信息化教学设计探索

摘 要：思想政治理论课程是高职院校教育教学体系的重要组成部分，随着新课程教学改革的不断推进和深入，要求强化思想政治理论教学，激发学生的学习兴趣，科学、合理和有效的引导学生开展思想政治理论学习。信息化教学设计是一种合宜的教学方法，是尊重学生教学主体地位的具体体现，也是培养学生自主学习能力、创新能力的有效途径。

关键词：高职院校；思想政治理论；信息化

思想政治理论作为显性德育课程，围绕“公民素养”为核心，培养高职院校学生拥有社会发展需求与适应终身发展的品格及能力。思想政治学习，通过对生活的实践与体验逐渐而来。新课程改革背景下，高职院校思想政治理论课程教学活动中，除了传授学生基础的思想政治理论常识以外，还要引导学生学习处理品德、学习、生活、工作之间的问题；以辩证思维方式思考“理论”与“实践”之间的关系；健全学生人格并提高学生自主选择、判断的能力；塑造学生健康积极的价值观念；弘扬民族精神；自主参与社会生活等等。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。利用信息化手段开展思想政治理论教学，能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，实现良好的课堂互动。从教育的角度分析：思想政治教育，其重点是培养学生的政治素养，引导并塑造学生的价值观、人生观[1]。让学生在学生过程中积累知识、夯实基础、开阔眼见、突破自我。通过思想政治教学，帮助学生心态更加平和，处事更具智慧。思想政治学习，即是内心世界的一种净化、积蓄、沉淀，促进学生向积极、健康、乐观的方向发展。从学生角度分析：高职院校学生有时候“眼高手低”，内心世界、精神意志、自我能力还不够成熟，然而由于成人意识的增强，学生内心极其渴望“走向成人”。现代社会，科学技术尤其是互联网信息技术的飞速发展，让学生能广泛、多渠道的获取信息。学生自认为自己“见多识广”。此外，市场经济体制下的社会，其网络环境难免泥沙俱下、鱼龙混杂，诸多不良社会风气，如享乐主义、拜金主义等，或多或少会影响学生的内心取向，从而扭曲学生的淳朴价值观念。因此，无论是从教育的角度亦或是学生自身角度考量，笔者认为政治教学不能“仅仅限制于书本，蜷缩于校园之中。”政治教学应当“博古通今”，以理论学习为基础，辅助以大量尖锐、显著、倾向的时代性事件，从而在激发学生学习兴趣的同时，强化思想政治学习的有效性及指导性[2]。

二、提高课堂教学质量

信息化背景下加强高职院校思想政治理论教学具有良好的支撑平台，其可行性体现在如下两个方面：其一，极大提高思想政治理论教学的时效性。传统的高职院校思想政治理论教学，受到时间及空间的双重限制。通常情况下，组织学生在固定的时间，固定的场合开展思想政治理论教学，由于高职院校学生专业课程安排及生活习惯不一，因而导致课堂教学工作效率不高。事实上，传统的思想政治理论教学，尤其是高效扩招后的大班授课模式，每次到场的学生人数都较少，且参与的积极性不高。信息化背景下，借助互联网技术，突破教育工作的时空限制，为教育工作开辟了新的路径。此外，信息化背景下的高职院校思想政治理论教学，其传播速度十分迅速，形式灵活，内容量也较大。而学生的信息反馈，也可得到及时处理，从而有效提高了教育工作的时效性。其二，充实了教育工作的内涵。信息化背景下，可针对性、指向性的对思想政治理论教育运用及管理人才进行培养[3]。利用互联网丰富的教育资源及内容，丰富教师的教育手段，促进高职院校学生的全面发展。众所周知，信息化教学可将抽象或生涩难度的知识点，转化为现实喜闻乐见的声乐、图片、动漫、视频等形式，强化学生的感官感受，从而有效集中学生的注意力，切实提高教学质量。

三、培养学生实践能力

教师在“创设活动情境—设计导思问题—引导交流感受—进行发展训练”的课堂教学过程中，要引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突充分表达，强化正确感受，矫正过激或偏向的感受和情绪，学生利用学到的立场、观点、方法来分析和解决实际问题。在动态生成中将知识转化为能力，不断地建构自己的知识体系，逐步地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，引发学生更高层次的感悟和体验。社会实践把学习环境扩展到整个自然界和人类社会，突破了原有学科教学的封闭状态。高职院校思想政治理论教学，要遵循学生身心发展的实际情况入手，遴选与学生相关的实践主题，把课堂教学与社会考察、社区服务、公益活动、生产劳动等有机结合，培养学生的社会责任感和使命感[4]。社会实践强调以学生的经验和社会实际生活为核心，倡导学生的亲身经历和亲自参与，让学生积极参与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，不断赋予学生以生活意义和生命价值，培养和发展学生解决问题能力、合作探究精神和综合实践能力，鼓励学生将思想政治知识在社会实践中内化为自身经验，自觉地认识自我、追寻自我和提升自我。

四、结语

作为高职院校政治教师，应坚持终身学习的良好品质。教育领域无小事，任何一个节点、环节的漏洞，均会引起连锁性不良反应。为此，教师应从小事做起，从点滴入手，放开怀抱、增广见闻。教师除了提高教学方法，夯实专业知识之外，更应广泛涉猎，如历史、文学、经济、法律等领域知识，优化自身知识结构。严于律己，树立榜样，以自身魅力感染学生，从而促进学生全面有序的发展。

参考文献：

[1]阿斯卡尔江·司迪克.高职院校思想政治理论课教学模式创新初步探索[J].课程教育研究，2014，29（17）：75-75.

[2]林海燕.高职院校思想政治理论课微课教学的探索与实践[J].科教导刊，2017，11（17）：240-240.

[3]汪飞澜.高职院校思想政治理论课教学改革探索与研究[J].課程教育研究：新教师教学，2015，19（12）：210-210.

[4]赵颖，王钰淇.“互联网+”背景下高职思想政治理论课教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（6）：183-184.

作者简介：冯卫卫（1986—），女，河南新蔡人，硕士，主要研究方向：思想政治教育。