基于小组合作学习下高中物理高效课堂的策略分析

郑起明

【摘 要】随着素质教育的进一步发展，以小组合作学习为代表的新型课堂学习模式正受到越来越多的关注。基于此，为了帮助各方更多地了解小组合作学习的作用，本文以高中物理为例，从科学开展小组学习和分工、通过自主思考和探究开展学习、及时评价反馈发散学生思维三个角度对基于小组合作学习下高中物理高效课堂教学策略进行了分析，并通过举例做出了相应的说明和阐释。

【关键词】小组合作学习；高中物理；高效课堂；教学策略

引言

目前，小组合作学习方式已经被广泛应用于高中物理的教学之中。小组合作学习有着加强课堂教学效果的作用，能够有效促进高中物理的课堂教学效率。而对于学生来说，小组学习可以有效优化学生日常对知识点的学习方式，其合作能力、语言能力和质疑能力都将在小组合作学习中得到加强，这不但可以有效地保证课堂教学效果，对于学生创新思维也可以起到很好的培养作用。

1.科学开展小组学习和分工

在高中物理开展小组合作学习的过程中，教师需要仔细观察各小组学习情况并以此为基础对所有学习小组进行及时有效的学习指导，以此来帮助各小组学生解决出现的各种问题，其学习方式主要体现在以下几点：

（1）小组合作学习以5-7个人左右为合适，分组应当从班级和教学内容的实际情况为出发角度，可以采用简单的前后桌分组模式，也可以按照对问题不同的讨论角度将学生进行分组。在分组的过程中教师要引导小组中的每一名学生明确自己在小组学习中的自身角色，这样能够确保每一名学生都参与到小组合作学习的过程中，保证不让任何一名学生掉队。

（2）完成小组分组后，在接下来所要开展的分组学习讨论的过程中，教师可以依照相应的教学内容引导学生进行小组交流讨论学习，以促进小组成员间的合作能力得到提升。这样可以有效增强高中生的物理学习兴趣、激发其通过学习产生思维创新，并能良好地提高课堂上的教学效率。在整体课程的学习过程中，教师能够有效加深学生对物理知识的影响，促进学生对小组学习产生认同感，从而使高中物理课堂学习氛围能够变得更加积极。

（3）在小组合作学习的过程中，教师还要从教学内容中所出现的疑难问题为出发角度引导学生进行学习，从而在小组成员之间实现有效的、可以为学生提供良好发展平台的学习方式。高中物理小组合作学习和公平竞争的目的是实现小组全体成员整体能力的全面提升，在学习的过程中，教师还要引导学生不断转换问题的讨论角度和讨论内容，确保当前所学内容中的每一个知识点学生都能接触到，这样可以有效达到共同提高各自学习目标的小组学习目的。

例如：A中学某班在对高一物理“重力”这一章节中的“失重与超重”这一知识点开展学习的过程中，教师首先依照教学内容创设了一个问题：宇航员乘坐宇宙飞船到了太空中是处于失重状态还是超重状态？为什么宇航员到了太空中“变高了”？相对应的原理是什么？接着教师按照5个人一组的方式开展分组讨论，讨论出的结果选一名组员进行回答，其他成员也可以对回答进行补充。经过讨论，学生判断出由于宇宙飞船远离地面所以宇航员在太空中是处于失重状态，而宇航员之所以在太空中“变高了”是因为其骨骼降低了重力影响而出现了“拉伸”现象而导致的，重力对人的作用因此而得以体现。通过讨论，学生对重力有了更深刻的认识，为接下来的学习打下了良好基础。

2.通过自主思考和探究开展学习

高中物理小组学习不能只流于形式上的讨论，还需要在这个基础上充分调动学生对物理学习的主动性和积极性，促进其主动对所学内容进行思考和探究，只有这样才能使高中物理小组学习的意义发挥到最大效果，这主要体现在以下几个方面：

（1）在开展分组学习高中物理课程的过程中，教师必须还要引导学生通过自主思考和探究的方式开展学习，以此来促进学生的独立知识点学习能力，以避免学生对小组学习产生依赖而降低自身思考能力。要知道学生的学习过程大多数还是由自己独立来完成，而课堂小组讨论学习只能解决一部分问题，学生在学习中所遇到的问题大多数还是需要由其自身来完成解决。因此，通过小组讨论学习来促进学生对高中物理的自主思考和探究能力应当成为高中物理小组合作学习需要达到的重点目标之一。

（2）在高中物理小组合作学习的过程中，学生对于出现的问题应该具备自己的判断方式，以此为出发点对问题进行多方位、多角度的判断、分析与研究，并提出自己的观点。这样，小组间开展物理学习可以有效加深學生的物理知识能力，在课堂讨论中，对于在学习中出现的问题，学生应当具备自己的观点并能够对小组讨论所产生的结果产生影响。同时，经过小组讨论学生还可以集思广益，对于小组最终的讨论结果可以对照自己的观点进行参考，从而找出自己在物理知识点的学习思维中所存在不足并加以改正。这样，学生就可以通过不断修正自身所存在物理学习思维中的错误来提高自身的自主学习和探究能力，为以后的物理学习奠定良好基础。

例如：A中学某班在对高一物理 “重力”这一章节中的“失重与超重”这一知识点进行了小组分组讨论得出了关于失重和超重的相关知识点之后，教师采用抛砖引玉的方式，引导学生从重力角度出发进行课后思考：既然宇航员在太空中仍然要受到地球重力的束缚，那么为什么他和宇宙飞船不掉回到地球上？这样，学生就通过思考对接下来将要讲解的“牛顿第一定律”中的“重力加速度”这一知识点进行了思考预习，了解到了加速度能够对抗重力这一重要知识点，起到了良好的教学效果。

3.及时评价反馈发散学生思维

高中物理进行小组合作学习不能仅仅强调其学习过程，还需要学会对其教学过程进行总结、分析和评价反馈，以此来实现课堂教学的诊断性研究，这主要体现在以下几点：

（1） 教师对学生的学习过程进行积极有利的评价可以有激发学生对物理知识点产生进一步的探究兴趣，这对于接下来所开展的小组合作学习的效果产生积极有利的影响，通过教师的评价，学生可以将学习过程中所产生的将积极因素与实际学习情况进行有机结合，教师可以通过相应的评价指标有效的对学生的学习效果进行评判。此外，教师还可以引导学生相互之间评价各自的学习效果，这样，学生相互之间就能够对各自的学习情况有所了解，这对于其学习能力的提高有着很好的参考作用。

（2） 良好的教师评价还可以促进学生通过小组合作学习培养自身在其他方面能力的提升，这样对于其长期学习能力和习惯的培养有着很好的积极意义。比如说：在培养学生自主思考和探究能力的同时，高中物理小组合作学习还可以有效提升学生的语言表达与倾听方面的能力，学生在表述自身对问题的思考观点需要清晰的进行语言表达，在这一过程中，学生将有效锻炼自己的表达和语言组织能力。而在开展小组讨论的过程中，学生之间的交流还可以促进学生倾听能力的提高。

（3）通过对小组学习效果的反馈，教师可以充分了解到学生对知识点的掌握程度，这对教师进行以后的知识点教学有着很高的参考意义，而在了解到学生对知识点的掌握程度之后，教师还可以让小组在课下展开讨论继续就课上问题展开更深入的讨论，这样可以有效培养学生产生创造性思维。

例如：A中学某班在对高一物理在对《重力加速度》这一知识点进行课堂讨论过后，教师还组织学生在课下对知识点开展进一步的讨论，争取提出一些不同意见，然后在下次课上和教师一起将问题解决。这样不但使学生对所学知识点加深了印象，还有效地培养起到了培养学生质疑能力和思考能力的作用，对其创造新思维的产生有着十分重要的意义。

总结：综上所述，本文集中分析了基于小组合作学习下高中物理高效课堂教学所采取的相应教学策略，通过分析发现，利用本文所列举的教学方式可以取得提升学生的创新思维、保证学生能够全面接触到所学知识点从而有效高中物理教学质量的良好效果，希望本文的研究可以促进小组合作学习在高中物理课堂教学中得到更多的运用，以此来为我国高中物理整体教学水平的提升做出贡献。

【参考文献】

[1]叶平.论基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略[J].中学物理，2015.33（11）：35-36

[2]朱慧玲.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2015（39）：137-138

[3]叶景泉.对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考[J].中学时代，2014（06）：27-28