对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考

杨军

【摘 要】近年来，在我国大力推进教学改革的浪潮下，高中物理小组合作学习这一新兴的教学模式渐渐成为当今高中物理教学的主要教学模式之一。小组合作学习在某种程度上改善了原有教学模式的弊端，使学生能够真正参与进物理知识的研究与学习当中去。单纯对于高中物理的教学来讲，运用小组合作学习的方式不仅能够提高学生对于学习物理知识的兴趣，同时还能帮助学生更好的掌握和理解高中物理知识，帮助学生形成良好的高中物理知识体系。因此，在高中课堂中加入小组合作学习的教学模式切实可行。本文就对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考进行了一系列的讨论与研究。

【关键词】高效课堂；高中物理；小组合作

前言

无论是在物理教学的哪个阶段，小组合作学习的教学模式都是新课改所倡导的重要教学方式之一。小组合作学习的教学模式摒弃了传统模式下“满堂灌”的各种不良弊端，更多的将学生作为教学的主体进行教学工作，而学生在进行小组讨论时不仅巩固了自己所学的知识，同时也能帮助其他学生攻克在学习高中物理知识上的难点与弱点，加强学生动手操作的能力。与此同时，小组合作学习的方式也进一步促使现有教学模式的多角度发展，进一步加强了学生在合作探究方面的能力。小组合作学习这种新兴的教学模式符合新课改的各项要求，满足高效课堂下相应教学工作的正常开展和培养学生实践探究能力的方针政策。因此，运用小组合作学习的教学模式对当今高中物理教学具有重要的指导意义。

一、高中物理教学中小组合作学习的意义

小组合作学习，顾名思义就是以小组为单位进行实践性学习和讨论的过程。这种教学模式突出了协调合作的重要性，增加了学生之间的交流机会，为学生提供了一个更加轻松和愉快的学习环境。当学生真正融入小组合作学习的模式中，学生会竭尽全力去解决教师所留下的一切问题来提高小组的成绩，这个过程便是提高学生合作探究以及实际操作的重要环节，同时也是小组合作学习的关键性所在。高中物理可以说是一门相对枯燥的学科，由于高中物理所讲述的内容相对抽象，这就导致学生会逐渐失去学习高中物理知识的兴趣。因此，通过运用小组合作学习的手段来改善这一问题切实可行。

二、高中物理课堂运用小组合作学习模式的相关策略

（一）转变学生思想观念，建立合作探究的学习理念

由于学生长时间处于传统教学模式一成不变的学习思维中，导致学生对于合作学习这种新兴的教学模式不能很好的接受与适应。因此，在进行小组合作学习之前，教师应该帮助学生转变原有观念，使学生发现小组合作学习的种种好处，从而进一步开展合作学习的有关教学工作。受传统教学模式的制约，学生没有机会将自己的看法和问题表达出来，这也就导致高中物理课堂教学的气氛不够活跃，学生的问题不能得到及时的解决。鉴于这种现状，教师可以尝试运用小组合作学习的教学模式进行改善，通过观察学生在小组学习过程中的表现来调整相应的教学模式，进而使学生接受小组合作学习的教学模式。帮助学生建立起合作探究学习的新理念，在此基础上为今后小组学的进一步开展创造一个良好的开端。当学生在合作学习的过程中发觉其各种相比于传统教学模式的优点时，学生便会更容易改变原有思想，接受小组合作学习这种新兴的教学模式。

例如，教师在讲解到人教版高中物理教材中“牛顿第一定律”的内容时，教师便可以组织学生进行小组合作讨论。比如，教师可以引导学生对书中伽利略的理想实验进行讨论，学生通过对伽利略所述小球从某一固定角度的光滑斜面由静止向下运动，并且滚上另一倾斜角度相同或者角度有所减小的斜面高度分析，探究总结出这一理想实验背后所反映的物理结论。学生在探究的过程中便可以将自己的全部问题在小组内及时得到解决。当学生讨论结束后，由各小组分别派出代表对实验进行总结论述，教师也可根据各小组的表现进行打分，对表现出色的小组进行相应的奖励。

（二）小组合作成员分配的合理性

小组合作学习其重要的环节就是小组的合作探究阶段。因此，要想保证小组合作学习的质量就需要确保小组合作成员的合理分配。小组分配的合理性可谓是合作学习发挥其效用的前提条件。要想对班级学生进行合理的分配，首先，教师要对学生的学习状况和基础有一定的了解，结合学生的基础状况以及性格特点等特性进行合作小组的分配。其次，教师也应该在分配的同时尽可能以发挥出学生的优势与特长为标准，更好地实现组内成员的优劣互补。最后，教师应该保证各个小组的实力水平基本得到均衡，使每一个学习小组基本处于同一水平线上，这也是为小组公平竞争所做出的一项必要准备。

例如，教师在讲解到人教版高中物理教材中“探究功与速度变化的关系实验”这一部分的内容时，通过教师合理分配组内成员，在实验时各小组成员便可以结合自身优点进行探究。比如，擅长实验操作的学生可以熟练运用打点计时器得到不同牵引力下小车运动变化的纸带，而擅长绘制图像的学生便可以根据不同纸带总结绘制出W-v图像，最后，由分析推理能力较强的学生带领组内其他成员一同总结出有关功与速度变化的关系。

（三）充分运用现代化教学手段与教学资源

现如今，教师在教学的过程中可以运用一系列丰富的教学资源进行教学工作的开展。多媒体教学设备便是当今教学时运用最为广泛的教学资源之一。鉴于小组学习对于学生自身探究能力要求较高的特点，教师可以借助多媒体设备或为学生提供相应的教学视频来帮助学生对知识形成良好的认识，同时也能在课下为学生提供良好的预习环境，帮助学生在课前对本节课所讲知识形成一定的了解。当学生在课前已经对所学知识做了充分的预习工作后，学生在小组合作讨论环节便能更好地提出问题、讨论问题进而解决问题。教师也可以在为学生提供教学视频的同时设置相关的问题，通过学生的预习以及小组合作学习将这些问题一一解决，最后由各组代表进行问题总结，教师也可对各组出现的错误进行纠正。

例如，教师在讲解到人教版高中物理教材中“磁场对通电导线的作用力”这一部分内容时，教师可以在學生课下预习的同时向学生提出这样的问题：如何确定通电导线在磁场中所受安培力的方向、如何计算通电导线在磁场中所受安培力的大小？在开展小组合作探究活动的过程中，引导学生根据教师所布置的任务展开合作学习。

（四）构建多样化的小组评价标准

通过在小组合作学习的过程中形成多样化的小组评价标准可以激发出学生合作探究物理知识的热情。在总体评价过程中，集体的成绩便是学生个人成绩的体现，为了提升小组整体的成绩，组内成员便会竭尽所能为小组争光，这个过程便是小组合作学习下提升学生学习高中物理积极性的另一种手段。

例如，教师在讲解到人教版高中物理教材中“探究感应电流产生的条件”这一部分内容时，教师便可以组织各小组在课下对不同实验方法进行备课。比如，模仿法拉第的实验以及向线圈中插入或拔出磁铁的实验。各小组在课堂上依次对这些试验方法进行教学讲解。教师根据各组所讲内容的准确性和完整性进行打分，并且对所得分数最高的小组给予奖励。

结论

综上所述，小组合作学习的教学模式在帮助学生提高学习兴趣，培养学生合作探究能力方面具有重要的作用。通过小组合作学习，学生能够真正走进物理知识，并且对物理知识形成更加深刻的印象。与此同时，在教学的过程中教师也应该不断加强自身在探究与多角度思考问题方面的能力，不断提高自身的教学水平和专业素养，为小组合作学习的教学研究贡献出自己的一份力量，最大限度地将这种新兴教学模式的优点发挥出来。通过本文对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考展开的一系列讨论，希望为我国高中物理课堂教学模式的创新提供一些有价值的参考。

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