试论如何提升初中物理教学的有效性

杨春兰

【摘 要】学生的学习兴趣、学习专注度以及课堂教学环节设计等均是影响课堂教学有效性的主要因素。“生本教育”一种是高度尊重学生、全面依靠学生，一切为了学生的教育理念。如何充分利用生本教育理念，科学的设计教学环节去构建初中物理高效课堂则是每一名初中物理教师所关注的重要课题。本文结合笔者多年教学经验，就如何提升初中物理教学有效性进行系统阐述，以期为丰富物理教学模式提供更多的借鉴。

【关键词】课堂教学；物理；初中；教学创新；生本教育

新课改提出的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）更加强调对学生独立性、自主性与自主学习能力的培养。因此，初中物理教学实践中，教师也应着眼于学生的个性、情感发展，关注学生的学习体验、生命成长。然而，在日趋激烈的高考压力及社会竞争压力的影响下，人们的教育价值取向显现出极端的功利化思想，导致学生沦为考试的机器，教师在课堂教学中也出现了“非生态”状，这对物理课堂教学的有效性也产生了诸多负性影响。本文结合多年教学经验，就如何提升初中物理教学有效性进行系统阐述，以期为丰富物理教学模式提供更多的借鉴。

一、转变教学策略，构建高效课堂

初中物理教师必须转变传统教学思想，应以学生为本作为构建高效物理课堂的基础，同时，也要积极借助各种现代教育装备有机地开展“生本课堂”，这样才能真正实现物理教学高效性的目的。同时，教师也要在转变自身教学策略的同时，积极引导、转变学生“被学习”方式，使之能够积极地、自主地参与到物理学习之中。教师也要结合自身教学经验指导学生如何确定自己的物理学习目标、拟定符合自己学习需求的学习计划，并通过自我检查与评价、自我总结以及自我纠正等。初中物理教师还要在教学实践中善于借助教学评价来引导、鼓励、激发学生物理学习兴趣，为全面提升学生物理学习效率、构建高效物理课堂发挥出积极作用。

二、借助情境教学，激发学习激情

教育心理学研究结果提示：人的兴趣是一种趋向性心理特征；一旦学生对某种事物产生兴趣之后，就会主动、积极地对该事物执着地进行探索。因此，初中物理教师在组织、设计教学内容的过程中，既要善于创设能够满足学生物理学习需求、调动学习积极性的教学情境，以达到引导、诱发学生求知欲，触发其物理思维，有效地调动起学生物理思考的目的。另外，初中物理教师还要善于借助各种物理实验来调动学生自主参与实验与学习的积极性；教师还可以设计一些与物理实验相关的自主学习、探究情境，进而激发学生进行物理实验与自主探究的欲望。通过这样的物理实验操作，既能够体现出物理学习绝非是枯燥、乏味的，更要让学生在充满悬念、趣味性的物理实验之中，激发、调动其学习兴趣与积极性，培养学生自主探究物理知识的意识与创新能力。初中物理教师也可以为学生创设更多的情境导入内容来激发学生兴趣。情境导入既可以选择游戏、小实验，也可以采用与教学内容紧密相关的图片、视频等来进行，以此来激发、调动学生的想象力，在促使学生对新知识产生强烈的求知欲及探究体验，并使之成为探求新知识的激情，在增加课堂教学的趣味性与艺术性的同时，也达到全面提升课堂教学有效性的目的。

三、借助体验教学，加速学生知识构建

体验式教学是立足于建构主义理论视角，以人性为根本出发点，在教学过程中充分的体现出“以人为本”的特点。体验式教学可以让学生通过在真实的生活体验、物理实验体验中结合已经掌握的知识去寻求、发现更多的物理知识。同时，体验式教学也能够促使教师将传统的“灌输式”教学模式逐步转向关注学生学习需求、个性化发展的教学创新之中，激发学生在生活中探索物理知识、应用物理知识的热情。因此，初中物理教师须结合学生学情及物理学习规律进行体验式教学。物理实验可以通过学生自主动手操作、体验去发现、验证更多的物理知识、物理原理；同时，教师也应在物理实验教学中为学生创设更多的、学生能够自主探究的问题，使学生在实验操作过程中完成新知识的构建。另外，初中物理教师还可以在物理实验教学过程中积极借助体验教学模式为学生设计更多的、符合学生现实生活的物理实验，在实现物理“生活化”教学的同时，也能够促使学生在物理实验的动手过程、体验过程中进一步提升实际应用与创造能力。物理教师还可以在体验教学模式下进一步培养学生对各类物理问题的观察能力，在鼓励学生大胆猜想、实验验证的基础之上，引导学生利用发散思维去探究出更多的论证方法，进而实现培养学生创新能力的目的。由于体验式教学模式，既可以激发初中学生物理自主探究热情、实验兴趣，也能够发挥出学生物理学习的主观能动性，促使学生在体验式学习过程中迸发出物理思维的火花，这对加速学生物理知识的自主构建、提升物理课堂教学有效性具有重要的现实意义。

四、构建生态课堂，提升课堂教学质量

初中物理教材中涵盖了很多抽象的物理概念、物理现象，这也增加了课堂教学的难度。由于很多高中物理教师为了在高考以及教育考评中获得更好的成绩，其在教学中多以“短平快”“抓重点”等方式进行教学，这种“非生态”式的教学，既未以“学生为主体”原则去进行教学，也未尊重学生的物理学习需求，最终也失去了教育的真正意义。生态课堂是从课堂生态系统的角度出发，课堂教学不仅仅是教与学的活动，它还包含了各个生态因子即教师、学生、教学内容、课堂环境之间的互动来完成教学活动的一种课堂教学模式。因此，初中物理教学应有机地借助现代教学装备为学生构建一个生态化的、信息化的物理课堂，以此来达到提升课堂教学质量的目的。物理教师还可以运用多媒体信息技術将抽象的物理概念、理论知识制作成微课课件，教师可以选取相关的物理概念、物理规律等制作成一个五分钟左右的微课课件或视频让学生观看，使学生能够更加直观地理解相关的概念与规律，当学生初步理解之余，再让学生用自己的语言对相关的物理概念、物理现象运用自己的语言加以阐述，进而达到培养和发展学生自主探究、自主归纳以及知识的自主建构的能力。另外，初中物理教师在开展生态课堂教学时，也要善于运用不同的教学方法、教学模式来提生态课堂教学有效性，如建立生态式的、开放式的教学环节，以促进学生物理学习兴趣与积极性，并结合多元化教学评价，来发挥出生态课堂的生态性与有效性等，这对全面提升物理课堂教学有效性均具积极的促进作用。同时，教师也要鼓励学生要明确自己的物理学习目标、学习策略，并对自己的学习效果等进行进行多维度的反思，以提高学生自主质疑、释疑的能力，进而达到培养学生物理思维、提高实践应用能力、提升教学有效性的目的。

综上所述，初中物理教师在物理教学实践中，既要及时转变教学理念，也要不断优化、创新教学模式，有机地将情境式教学模式、体验式教学模式、构建生态化课堂模式等予以有机的整合，并通过教学模式的创新来培养、提升学生的物理学习兴趣与信心，使之明确自身物理学习目标，增强其物理学习的内驱力，促使学生能够在多元化的物理课堂教学中，不断提升自身物理核心素养，最终也达到提升物理教学有效性的目的。

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