快乐学习化学 有效建构知识

弓志新

【摘 要】结合初中化学新课程课堂教学案例和教后的反思，从用生动有趣的话语突破学习难点，用形象直观的语言理解核心概念，用通俗易懂的语境帮助学生记忆三个方面，就教师在化学课堂的语言艺术作初步的探索，以促使学生快乐学习化学，帮助学生有效建构知识。

【关键词】初中化学；课堂教学；语言艺术

化学是一门以实验为基础的学科，初中化学既有许多有趣的实验，又与生活密切联系，这是学生学好化学的有利条件。然而初中化学是学生第一次接触，既有许多抽象难懂的核心概念，又有不少难以理解的反应原理，这又给学生学好化学增加学习困难。所以要让学生真正能喜欢上化学这门课程，真切体验到学习化学的乐趣，除了学生自身的信心、勤奋和积极参与外，教师本身的敬业、魅力和教学艺术是关键。只有学生由内而外的学习动力和教师由外而内的兴趣驱动相结合，才能实现有效、快乐地学习。下面结合课堂教学实践案例和教后的反思，仅就教师在化学课堂的语言艺术作初步的探索。

一、用生动有趣的话语突破学习难点

【案例1】金属与盐溶液的反应

该课学习的重点是金属与盐溶液反应的原理，难点有两个：①探究金属与盐溶液反应的必要条件；②多种金属与某一种盐溶液反应或一种金属与含多种盐的溶液反应先后的探讨。

在突破难点①时，笔者联系学生已学过的生物学知识半开玩笑地说：“大家知道，生活在自然界中的动物之间普遍存在生存竞争，其法则就是弱肉强食，胜者为王。而我们在描写人的个性与行为时也常用到强凶霸道，弱善谦恭这两个词语。我们今天要一起学习的金属与盐溶液的反应也有类似的法则。”接下来就趁热打铁，解释铁与硫酸铜溶液之所以能发生置换反应的原理：主要是因为铁在金属领域的活动性要比铜强，所以铁是强者，铜是弱者，铁于是就霸道地要铜让出位置，它就趁机跟硫酸根结合，形成硫酸亚铁，而铜只能谦恭地让出位置，成为孤家寡人的单质铜。因此，我们只要记住这个“强置换弱”的法则，就能用来判断金属与盐溶液能不能发生反应，或解释某金属放入某盐溶液后会生成什么颜色等问题。当然我们还得学会利用元素周期表和初中生应该掌握的金属活动性顺序表来判别元素的金属性或非金属性的强弱。经随后的巩固性练习及历次测验反馈，学生对该知识点的建构比较牢固，出错率很低。

在化解难点②时，为帮助学生理解其反应原理，笔者从灵活运用知识的角度，以风趣的话语来启发学生分析与思考。例如：铁锌两种混合金属与硫酸铜溶液反应情况的探究。先提示学生这道题应根据金属活动性顺序表来判别。学生很快得出因铁和锌都排在铜的前面，根据“强置换弱”法则，它们都能置换硫酸铜中的铜元素，但到底是哪种金属先反应完就不能确定了。这时教师引导学生又回到金属活动性顺序表，并运用学生熟悉的美学中的一个著名原则“距离产生美”来分析。当说出该句话时，有的学生就会心地笑了，当说出“美了，才吸引”时，学生发出满堂笑声。看来大家已经理解为什么是锌先跟硫酸铜溶液反应的原理了。后来笔者把金属活动性顺序表中“距离产生美”的法则告诉了化学教研组的同事们，经实践验证觉得非常不错，都取得了很好的学习效果。

【反思】突出重点，突破难点是化学课堂教学的基本原则之一。教师生动有趣的话语既能营造轻松愉快的学习氛围，又能激起学生积极主动的学习热情，从而引领学生攻坚克难，全面达成教学目标，努力实现“三效”教学。这就需要教师围绕教学重点与难点，瞄准学生的最近发展区，创设生动有趣的教学情景，机智地利用课堂生成的教学资源，以自己的教学智慧与艺术，帮助学生化解难点，建构知识。

二、用形象直观的语言理解核心概念

【案例2】固体物质的溶解度

沪教版初中化学第六章是溶解现象，本章概念较多，如溶解、溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶质、溶剂、溶解性、溶解度、溶解度曲线等，其中固体物质的溶解度是初中化学的核心概念之一。一般来说学生只会死记硬背定义，以致经常产生混淆。针对这一学情，传统的教学模式是逐一分析固体物质溶解度的条件，标准，状态，单位四个要素，让学生反复练习与记忆，但学习效果很是一般。后来笔者在一次外出观摩取经中受到启发，就尝试应用学生关注的时髦语言艺术来引导学生正确理解与有效记忆一些核心概念。其灵感来自溶解度表示的符号是大写的S，笔者把它趣称为“大S”。当读出“大S”时，引发学生一片笑声。显然他们都联想到了影视明星大S，这就激起了学生强烈的好奇心，就会带着浓厚的兴趣和不解的悬念提起精神往下听。下面是师生对话的节录：

师问：明星气场十足，出场时常会带什么人？

生齐声说：带保镖。

师顺势说：我们化学中的这个大S也一样，它出场也非常气派，也要带“保镖”，而且一二个不够用，要前后左右带四个。

生1插话：真的吗？

生2插嘴：哪四个？

师：化学里的大S当然不会带真保镖，它带的是附加条件。

看着学生们一双双急切求解的眼神，教师边说边画黑板画（见图1）。就这样，在欢快的气氛中，学生理解并记住了固体物质溶解度这个核心概念及其四个要素。

【反思】形象直观的语言艺术不但可让化学课堂更有生机与情趣，而且能使学习过程更轻松与有效；不但可帮助学生记住一些难记的核心概念，而且能引导学生理解题意、分析解决问题。这不仅需要化学教师具有扎实的专业功底，而且要求化学教师具备丰富的语言素养、创造力和想象力。唯有此才能引导学生有效学习、高效记忆、长效受益。

三、用通俗易懂的语境帮助学生记忆

1.谐音记忆，简单有效

【案例3】实验室制备氧气操作步骤的记忆

加热高锰酸钾制备氧气是初中生初次接触气体制备，所以实验安全和规范操作就成为本次实验的重点。为帮助学生记住操作步骤，笔者归纳出“连查装定点收移熄”这几个要点。但学生还是记不牢，笔者就引导学生运用谐音记忆法，记成“连茶庄（都）定点收利息”。学生豁然开朗，很快牢记这个繁琐的操作步骤，从没有发生因最后两步颠倒，导致水倒吸入试管底部而引起试管炸裂的安全事故。

2.谐形记忆，形象直观

【案例4】物质构成的奥秘

本章学习的难点是建构微粒这一概念。为化解难点，笔者采用了多种教学方法，例如以学生生活中熟悉的物质为例，观察其分子结构模型；又如利用物质结构组件让学生自主拼装其结构模型；再如通过flash软件利用多媒体演示常见原子，分子的模型示意图；还有就是借助形象直观的比喻，利用谐形来帮助学生理解与记忆，如把水分子模型比喻为米奇头，以后看到这个图形就知道代表水分子。

3.联想记忆，化难为易

【案例5】电解水实验负极产生氢气的记忆

电解水实验中学生难记住的是正负极产生什么气体。笔者从汉字的魅力出发，把负极产生氢气简称为“负氢”，进而联想读得“父亲”，学生听后不但认可，还根据“体积很大”又在后面加了“体大”两个字，连起来就成了“父（负）亲（氢气）体大（体积很大）”，至于阳极那肯定是产生氧气了。从此学生就很容易记住“电解水时负极产生的是氢气，体积还很大”，而且印象深刻，长效不忘。

【反思】学生的学习过程离不开记憶，死记硬背与在理解基础上的灵活记忆是两种截然不同的记忆策略，其记忆效果也大不相同。除了文中提到的三种记忆法外，笔者还尝试过比较记忆法、概念图表记忆法、联想记忆法、故事记忆法、连接记忆法等，效果都很好，学生反馈很直观，很生活化，容易记，记得牢，而且在相关考查中基本没出错。

建构主义理论揭示，学习过程是师生间信息的多向传递过程，是学生自主建构知识的过程。引导学生快乐学习化学，帮助学生有效建构知识，既是教师教学智慧的展示过程，也是学生有效学习的创新思维过程和师生快乐情感的共享过程。笔者期望在这过程中，和学生相互学习，共同成长。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]王祖浩，王磊.化学（九年级上下册）（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2017