高中英语读写整合之“以读促写”学习法

黄丽

【摘 要】《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程在具体实施的时候，需要根据高中学生学习的特点以及其发展的需要，在对学生进行语言运用能力发展的时候，也需要对学生用英语获取信息和解决问题的能力加以关注，对学生英语应用思维以及表达能力等培养，高中英语课程也需要更加关注对学生英语学习和应用的能力，学用结合，使得学生的具有更加积极的思维能力以及表达能力，在高中阶段中，需要学校在对学生培养的时候，关注对学生思维和表达能力的培养，使得学生今后能够更好地学习和工作。本文拟从三个方面来阐述读写整合的“以读促写”学习法。

【关键词】高中英语；读写法

1.“以读促写”教学模式的优势

美国语言学家Krashen在1981年对语言学习方面研究时提出的第二语言习得理论中所得出的结论认为：在进行语言习得的时候，学习者就需要通过阅读和听力等方面对英语语言学习的材料加以应用，并且这一材料在进行应用的时候，需要对学习者当前的学习水平加以对比，这一语言材料需要比学习者目前的水平略高，并且这一语言材料需要能够为学习者所理解。

在写作教学的时候，教科书的重要性是不能加以忽视的，在进行英语读写整合处理的时候，写作在阅读教学汇总的作用也是比较重要的，在教材阅读教学的整个过程中，写作占据的分量较重，对学生实施写作微技能指导的时候，对学生写作能力提升具有比较突出的意义。“以读促写”教学模式本身就具有有效性和操作性等特点，其在具体实施的时候，能够有效促使学生进行词汇积累，并且帮助学生对文章的篇章结构加以理解，促使学生能够写出结构完整和语言相对比较流畅的文章。在“以读促写”教学模式实施的过程中，教师们需要根据教材中所具有的文本内容，对学生提供必要的写作方向，并且注重对学生的写作技巧加以提升，使得学生的写作素材积累量有效提升，为学生提供相关知识和写作微技能的实践机会和相关场景，并且进行较为和谐的学习分为营造，促使学生能够进行更加有效的学习。

当前情况下，多数教材在进行设计处理的时候，通常是以话题为主线实施单元划分处理的，而其中每一个相关的话题所侧重的重点也各不相同，这些教材也是比较有利的教学资源，教师在使用本地选用教材的时候，也需要对其他相关版本教材内容参考，并且对这些资源最大限度应用，促使学生的英语运用能力提升。

2.背诵（Recite）

古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。在学习过程中，教师一定要指导学生掌握科学的方法，提高背诵的效率。教师也要鼓励学生： “背下”是动脑筋且不断重复句子后质的飞跃的结果。另外教师要指导学生根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。

复述（Retell）：

复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分。复述句子的时候，需要是在学生弄懂之后进行，和连猜带蒙地去勾英语的选择题ABCD的方式不同的是，复述必须是真实的。在促使学生进行复述训练的时候，教师要指导学生头脑里出现英语的相关场景。否则，学生只有汉语的情景的时候，就不容易对听到的英语内容做出思考和反应，并且也难以进行复述处理。教师在这一过程中，需要鼓励学生能够在长期的复述训练之后，将听懂的句子复述出来，那么英语听说能力一定会一天比一天好。

复述最大的好处：一是能锻炼和提高学生的听说能力，对学生的口语训练最有帮助也最有好处，这点是作复述训练最为重要的一点；二是复述训练还能提高学生的阅读理解能力和训练学生直接用英语进行思维的能力；三是让学生做复述训练，可以培养学生敢于面对困难，克服困难的决心和毅力，是对学生意志力的锻炼。

该部分目标：独白是语言内化过程。为了更好地实现教学目标，教师必须让学生每单元有一个连贯的长段叙述的，演说能力自主学习成果。

3.对话（Dialogue）

人类在进入对话语言应用的时代中，对话也在逐渐成为人们的生存状态。英语课堂教学的时候，不仅需要对学生听英语交流的习惯加以培养，同时也需要促使学生能够张开嘴巴说，并且引导学生说英语，当前，多数学生在英语学习的时候，都被称为“哑巴英语”。根据这一情况，教师在英语教学的时候，需要应用针启发式的方式以及对话式教学的方式，给学生有张嘴巴说英语的机会，它是对话的时代精神对教育领域的回应。对话教学的过程中，其不仅局限于学生对纯粹英语言语的应用，而师生双方精神进行互动交流。对话教学有五种方式：课文内容（Text-based），两人对话（peer-based），语言知识 （language-based），集体讨论（discussion-based），问题采访（interview-based）和独白基础上（Monologue-based dialogue）。

课堂表演法（Rehearsal）：

課文表演的部分，内容是相对比较丰富的，并且也需要在对学生进行英语教学的时候，能够促使学生有不同的角色，在课堂表演法应用的时候，其中有生动的情节和有个性的对话，多数也是课文中文本中一个片断或整篇课文。这类综合表演是具有较高的教学价值的，能够促使学生对课文的理解不断深入，并且也使得学生所含有的各种智力因素和非智力因素参与其中，促使学生的生理感官等方面得到快乐和满足。

具体在某种表演中又可进行如下表演：单组表演主要是教师使几个学生能够对课文中的角色进行分别担任处理，并且促使学生能够上台表演，促使学生能够对上台表演的学生的表演情况加以指导和评论。

为了使得单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷等方面能够得以客服，可以采取多组表演的形式对这些缺点加以弥补；或者在多组表演过程中，再选出其中的一组单组表演.群体表演，使得学生英语课堂学习的时候，其课堂表演的参与面能够有效扩大，教师也需要设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。模拟表演，有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟某种生活情境，再作间接的表演。

该部分目标：依托独自进行对话，以问题连续及问题思考为引导，进行质疑及讨论，形成性评价应运而生，获得合作学习成果。

4.写白（Epilogue）

作文和课文的联系逐渐紧密，并且也促使单元文章零距离接触，读写之间不断一体化，使得学生阅读能力与表达能力之间能够得以协调发展。对学生进行写英语的习惯培养，教师在这一过程中也可以根据课文的内容，对英语读写技巧等内容加以讲解，并且在讲完一篇课文的时候，教师可以挑选课文文本中比较典型的段落，从文章的语篇角度对这些课文文本实施阐述和欣赏，促使学生能够从这些文本中得到启发，提高学生们对英文文章的审美意识，并且使得学生对英文文章的理解逐渐加强，随后促使学生结合课文课后问题进行联系处理，让学生根据所学的英语语言知识进行模仿练习，使得学生的阅读能力和写作水平有效提升和得以完善。

在此过程中，笔者常采用“互动作文”教学法的方式教学处理。互动作文教学模式在构建的时候，主要是在英语新课程标准的基础上所应用的目标要求，“互动作文”教学法将使英语教师的写作教学对传统的约束加以突破，并且能够使得学生的心理障碍得以客服，促使学生能够走上作文成功之路。“互动作文”教学法又称为“同写互评”教学法，这一教学方式的基本要义主要是对学与教和学与做的统一加以强调。所谓“互动作文”教学法，主要是指教师和学生之间交往以及沟通交流等问题，这种教学模式不仅教师的教学，也重视学生对知识内容的学习，尤其是学后的动手。

结语

英语学习是极其复杂人脑活动。所以，英语是学会的，不是教会的。教师需要将课堂作为以学生为主的学堂，运用“以读促写”学习法促使学生的主体作用得以充分发挥，并且使得学生的学习积极性能够得以调动，使得学生的学习潜能能够充分开发，使得学生的个体差异显现出来，并且关注学生自身的发展，最终圆满完成教学目标。