找准语用教学的“支点”

左文婷

[摘 要]语文教学应依据新课标的要求找准语用教学的“支点”，让阅读课堂生成精彩。教师可以通过巧用关键词语，引领学生概述课文主要内容；巧用情境对话，引领学生体会文本表达的情感；巧用方法指导，引领学生学会质疑。

[关键词]阅读教学；语用教学；支点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0050-01

“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”这是阿基米德的名言。对于当前践行语用训练的阅读教学来说，同样也需要找准“支点”，以便“撬动”整个课堂的精彩。那么，“支点”在哪里呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的语文教学提出要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”教师应结合具体课例，通过搭建语用训练“支点”来推促课堂教学的精彩生成。

支点一：巧用关键词语，概述课文的主要内容

“初步把握文章的主要内容”，体现在阅读教学中，一般大多用在第二课时的导入过程中。但是直接复述课文内容，对于三年级学生来说，似乎有点难度。对此，最好的办法就是通过搭建关键词语这一“支点”，采用先扶后放的形式，帮助学生压实语言表达训练。比如，针对《三袋麦子》这一课，具体可以这样操作：

教师先出示板书，让学生回忆课文内容，找出关键词进行填空，即“小猪——吃光；小牛——保存；小猴——种地”；接着引导学生围绕这些关键词概述课文内容。通过这种先扶后放的方式，不仅有效降低了概述课文的难度，而且达到了课标的要求，即“初步把握文章的主要内容”，同时也让学生享受到了成功的喜悦。

支点二：巧用情境对话，体会文本表达的情感

“书读百遍，其义自见。”对于阅读教学来说，朗读是最好的方式。很多教师也重视朗读，在阅读教学中会采用多种方式展开教学。其中情境对话采用得较多，一来可以有效激发学生的兴趣，二来也能推促他们与文本进行深入对话。但从实际效果来看，情境对话仅仅是“复制”内容，学生对文本的理解还停留在表面，缺乏真挚的情感体验。对此，最好的方式是找准情境对话的“支点”，尝试采用课本剧表演的形式，引领学生在对话中体验文本的情感。如《第一朵杏花》这一课，教师先出示要求，即带有提示的填空。

时间：第二年的一天

人物：竺可桢、小孩子

[幕起：

小孩子：（窗外） 。

竺可桢：（上场） 。

小孩子： 。

竺可桢： 。

小孩子： 。

竺可桢： 。

竺可桢匆匆下场 幕落]

在表演环节，教师应重点指导不同人物在谈话时的表情是怎样的。如有可能，可以让学生先行自读自悟，继而小组讨论，然后在表演中进行模拟。这里情境對话是前提，学习转述人物语言是途径，而体会文本表达的思想感情则是目标。

案例中，通过课本剧片段表演，找准了语用训练的“支点”，在推促语言训练展开的基础上，又在活动中丰富了学生的语言表达方式，让课堂教学走向了精彩。

支点三：巧用方法指导，引导学生学会质疑

“学则须疑。”对于第二学段的学生来说，提问不难，难的是提出高质量的问题。当前，不少教师虽重视学生的质疑，但大多缺乏深层次的方法指导，结果是为了质疑而质疑。对此，教师应找准质疑的“支点”，指导学生结合关键词语进行提问，并让他们学会用自己的语言进行解释。比如，《第一次抱母亲》这一课的教学。

读读下面的句子，根据画线的词语提问思考。

（1）“没想到母亲轻轻的。”

（2）“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

【第一句】

问题：为什么“没想到”母亲这么轻？

“我”琢磨：我母亲体重应该最少（ ），那么在抱她时，应该（ ），结果（ ）。我怎么没想到呢？

【第二句】

问题：“我”为什么“没想到”母亲的体重呢？

“我”琢磨：在我记忆中，母亲总是手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。这说明母亲（ ），结果母亲的体重只有（ ）。唉，是母爱给了母亲力量。我怎么没想到呢？

案例中，通过“抓关键词语—结合相关问题进行思考—用自己的言语表达理解”这三步教学，在帮助学生质疑的同时，也让他们学会了思考与分析。

总之，同一文本固然存有很多语文知识点，但在具体落实中，还需要结合课标要求找准“支点”，从而推促语用教学的精彩生成。

（责编 刘宇帆）