统整，让阅读走向深入

徐荣荣

[摘 要]随着学生阅读经验的增多，学习见识的增强，教师可以引领学生对所学内容进行统整：以主体内涵为基点进行统整，以表达形式为基点进行统整，以语言风格为基点进行统整。这样能够丰富学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，使学生对所学知识有个全面系统的认识，从而真正让阅读走向深入。

[关键词]阅读教学；统整；主体内涵；表达形式；语言风格

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0047-01

统整，简单来说，就是统合整理，也就是把两个或者两个以上看起来不相同却相关的事物对比整合起来的一种方法。随着学生年级的升高以及阅读信息量的增加，教师应摈弃传统的以单篇课文为主的教学方式，将更多不同或相同文体的文章引入学生的认知视野，以拓宽学生的阅读空间，让学生的阅读真正走向深入。

一、以主体内涵为基点进行统整

语文教材中有许多课文内涵深刻，尤其是一些名家名篇的经典之作，由于受当时社会背景所限，学生理解起来会有一定的难度。在这种教学情形下，教师就可以以文本主体内涵为基点对课文进行统整，以丰富学生的阅读经验，提升学生解读文本的品质。

如苏教版语文第十二册《夹竹桃》一课，主要通过对夹竹桃的介绍，赞美了夹竹桃的迷人与可贵韧性等特点。在教学这篇课文的时候，我把季羡林先生的其他两篇作品《二月兰》《清塘荷韵》拓展给学生阅读。这样经过整合以后，学生发现这三篇文章描写的植物虽然不同，但是字里行间都流露出对生命韧性的赞美。在此基础上，我又适时地把季羡林先生的背景资料展示给学生看。这样教学，由文及人，由浅入深，学生深刻地感受到了作者借自然景物来抒发自己人生情怀的特点。

在阅读教学中，统整并不意味着随便把几篇课文整合在一起就算完事，而是要利用文本内容之间的相似之处，创建一个文化氛围，帮助学生由内而外，更好地理解文本的内涵特点。长此以往，学生的语文素养也会随之得到提升。

二、以表达形式为基点进行统整

阅读教学的主要目标是让学生在发现言语表达的智慧、丰富言语表达经验的同时逐渐向迁移文本语言的表达形式过渡。因此，在阅读教学中，教师应把具有相同表达特色的課文进行统整，以帮助学生把握这一类文本的写作规律，从而打开学生的写作思路，丰富学生的表达经验。

如苏教版第十一册《学与问》一课，对于学生来说，说理文的特点他们还是很难理解与把握的。为了让学生明白在说理的时候怎样清楚、准确地把自己的观点表达出来，我采取了以表达形式为基点进行统整的教学方法。我让学生回顾《学与问》《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》等课文，并说说这几篇课文的表达特色。在我的启发下，有学生说《学与问》这篇课文运用了比喻的方法，《说勤奋》中运用了名人名言，《谈礼貌》一文中运用了俗语……如此教学，紧扣“如何表达”这个学习目标，帮助学生积累了丰富的学习经验，促进了学生语用能力的提升和语文综合素养的提高。

在上述教学案例中，对于新接触到的说理文，为了帮助学生把握说理文的表达特色，我主要采取了统整的教学策略。如此教学，统整有法，拓宽了学生的阅读空间，由一篇带动多篇，提升了阅读教学效果。

三、以语言风格为基点进行统整

语文教材中选编了不少文质兼美的文章，在教学的时候，教师可以以这些文章的语言风格为基点进行统整，使学生真正感受到文本语言的情感美、形式美、形象美……从而获得更深刻的学习体验，培养学生高雅的审美情趣。

如在教学苏教版语文《鹬蚌相争》一课时，为了使学生明白同样的描写对象不同的语言表达风格的魅力，我搜集了不同版本的《鹬蚌相争》的故事，把它们统整起来引领学生阅读。首先，我让学生借助词典阅读文言文版的《鹬蚌相争》，并说说它在意思与表达上与教材中的课文有什么不同；然后，引领学生把其他教材版本的文章与苏教版的文章进行对比，看看有什么不同。这样教学，在文言文与白话文的对比统整中，文言文的洗练之美、白话文的晓畅之美就直观地展现在学生面前，再加上苏教版与其他教材版本的文章进行统整以后，学生的视野开阔了，语言鉴别能力提升了，明晰了不同版本内容之间的区别，获得了语文综合素养的提升。

在这个教学案例中，为了使学生对同样题材，不同语言风格的寓言故事有更进一步的了解与认识，我采取了将不同语言风格的同一内容的文章进行统整对比的教学方法。如此一来，学生对课文的认识就不再片面，拓展了他们的阅读空间，开阔了他们的阅读视野，达到了显著的教学效果。

总之，在语文教学中，要想真正提升学生的阅读质量，教师就要敢于走出传统的教学模式，大胆创新教学方法，让阅读教学在对比统整中绽放出精彩。

（责编 刘宇帆）