谈阅读课堂中对传统教学方法的坚守

谭影华

[摘 要]随着新课程理念的深入实施，各种新的教学方式、方法不断产生。语文作为传承中华民族传统文化的载体，语文教学作为母语教学，不仅要创新学习方式，而且要坚守理解感悟、自然吟诵、方法习得的传统经验方法，这样才能有效地培养学生的语文综合素养，提高学生的语文能力。

[关键词]阅读教学；教学方法；理解感悟；吟诵

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0040-01

随着新课程理念的实施，各种新的学习方式、教学手段、评价方法不断涌现。阅读教学中，教师创新的热情高涨。但是，语文作为传承中华民族传统文化的载体，语文教学作为母语教学，那些历经数千年证明有效的传统做法也必须要“坚守”。

一、重理解感悟

理解是学习的基础。自古读书为求真，重理解。“学而不思则罔”（孔子）， “读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”（ 朱熹），这些是古人对理解的强调。阅读是一种个性化的体验，但这种体验是在正确理解文本的基础上进行，而不是对文本进行断章取义式的胡乱肢解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种对话是有层次的。首先，教师要领会教科书编者的意图和课程标准的要求，正确解读文本；其次，要引导学生学会与教科书、编者对话；最后，教师与学生、学生与学生之间要进行对话。

如，教学人教版三年级上册的《夜书所见》，首先，教师应了解诗人叶绍翁的生平、创作的背景；其次，要解读这首诗，知道这是作者因静夜感秋而写下的一首思乡小诗；其三，了解单元教学主题，体会秋天的风景，感受秋天的美好。这样，《夜书所见》描写了秋天的什么景物，表达了诗人什么情感，就是教师引领学生进行文本解读的重点了。

只有关注学生、教师、教科书编者、文本四个维度的阅读教学，才能正确地解读文本，這样的阅读教学才更有效。

二、重自然吟诵

传统语文教学方法中，“吟诵 ”是第一大法。 “故书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼《送安惊落第诗》），正体现古人对吟诵这种学习方法的重视。用现在的说法，就是“有感情的朗读”。如何引导学生自然而有感情的朗读呢？首先，让学生将文本读通顺、读流畅。书不读熟不开讲。再者，从“情”字下功夫。“情动于衷而形于言”（《 毛诗·大序》），学言（书面语言）必先悟情。最后，结合自己的生活体验进行个性化理解，并用恰当的语气、语调来表达。这样的朗读就是“情发于心，传于声”的自然朗读。

如，教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》，可以这样引导学生朗读。第一步，布置学生阅读《城南旧事》，了解文章的创作背景，并将课文读通、读顺。第二步，让学生带着想象入情入境地读书，读后思考：“围绕童年生活，作者写了几件事？表达了什么感情？从哪些句子中看出？”第三步，引导学生抓住关键词句，交流读书体会，相机引导体会语言的特点、作者的感情。第四步，引导学生联系生活谈体会，让学生获得个性化的情感体验。最后，引导学生将作者的感情表达出来。

这样的诵读是在充分悟情的基础上进行的。汉字的声韵之美、文段的韵律之美，都随着情感朗读体现出来，达到心声相通、以声传情的境界。

三、重方法习得

传统语文教学中，特别重视从阅读中习得方法。“学而时习之”（《论语》） “劳于读书，逸于作文”（ 元·程端礼）等都强调了学习语言文字的目的是为了运用。如何学习运用语言之法呢？现在，我们强调读写结合。读写结合的目的是什么？就是从文本中习得方法，再用这种方法来表达自己的生活体验，抒发自己的感情。如，教学人教版三年级上册的《秋天的雨》一课，怎样让学生习得运用语言的方法呢？在引导学生充分感受、体会语言之美后，我设计了以下仿写环节。

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”它还把颜色给了谁？请你继续往下写吧。

这一环节关注了语段中使用了多种修辞手法。教学时，我先让学生带着想象去读，读出秋天的美，知道秋天美在“五彩缤纷”；然后再进行仿写。学生的模仿能力很强。他们模仿语段中的修辞手法，表达了自己对秋天的理解、对秋天的喜爱。就这样，课堂教学的目标达成了。

当下，我们谈课改，谈创新，但也要守住语文教学的传统经验，坚守语文教学的固有法宝，这样才能使我们的语文教学既守住传统经验的根，又开出创新的花朵。

（责编 韦 雄）