依循认知规律培养幼儿观察能力探研

于晓霞

摘 要：教师要依循认知规律培养幼儿的观察能力：激发兴趣，在唤醒动力中发展观察能力；关注方法，在策略引导中发展观察能力；多方配合，借助立体感官发展观察能力；开掘资源，借助多重路径发展观察能力。

关键词：观察能力；幼儿；认知规律；兴趣；观察方法；配合；观察资源

中图分类号：G421；G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）20-0040-01

观察是生命个体获取信息、增长知识的重要方式，更是历练儿童思维认知、理解意识和表达能力的保障与基础。幼儿阶段是智力发展最为重要的时期，更是进行观察能力培养的绝佳阶段。这就要求教师充分关注幼儿的实际生活，把握教材中的认知特点，培养幼儿的观察能力，为幼儿全方位认知能力的发展奠定基础。在实际教学中，教师应依循认知规律，通过以下途径培养幼儿的观察能力。

一、激发兴趣，在唤醒动力中发展观察能力

俗话说得好：兴趣是最好的老师。幼儿一旦对某一事物产生浓厚的兴趣，就会在内心意识中产生莫大的向往之情，从而自主地观察并研究，而不需要借助任何外界的压力和强制性手段。由此可见，兴趣在幼儿成长过程中起着举足轻重的作用。这就意味着对幼儿观察能力的培养，必须建立在幼儿感兴趣的基础上。

例如，引导幼儿学习“保护牙齿”时，教师可以利用醋能将鸡蛋壳泡软的知识点。为了让幼儿能亲眼验证这一现象，教师可以模拟用醋泡鸡蛋壳的实验，并让幼儿每天观察其变化情况。在整个过程中，幼儿由于有了憧憬的目标，内心充满期待，所以洋溢着浓郁的兴趣。几天之后，幼儿们惊奇地发现鸡蛋壳果然变软了，他们在内心信服了睡前应该刷牙的道理。在这一案例中，教师正是抓住了幼儿内在的认知期待并引领他们进行观察，激发了他们的观察欲望，促进了他们观察能力的发展。

二、关注方法，在策略引导中发展观察能力

随着观察意识的发展和观察要求的不断提升，观察教学不能始终停留在观察兴趣的层面，而需要引导幼儿逐步向学会观察、正确观察的层面迈进。首先，教师要教授幼儿观察的顺序，如根据观察对象的不同，或从上至下、或从下至上、或从左到右、或从右到左进行观察。其次，幼儿的观察意识较薄弱，教师应改变他们粗略、笼统观察的习惯，可以将相似的事物混淆起来，給幼儿提供细致辨析的平台，让他们学会正确观察。

例如，教师可以让幼儿以教室为对象开展观察实践活动，组织幼儿们进行观察训练。在教师的指导下，幼儿们没有四处乱走，而是有意识地对观察对象进行有序安排，很多幼儿先是沿着教室的墙壁环绕一周，再走向教室的各个角落。在这样的基础上，教师可以再引领幼儿按顺序观察教室墙壁上的名人画像，培养幼儿细致观察与深入辨析的能力。事实上，训练幼儿观察能力的方式和资源有很多，教师应该敏锐地捕捉这些资源，帮助幼儿进行整合加工。

三、多方配合，借助立体感官发展观察能力

随着幼儿生命意识的不断发展，尤其是观察综合素养的迅速提升，他们在生活中会逐步感受到仅仅依靠视觉系统进行观察，最终所得是非常有限的。因此，教师应该有意识地引领幼儿借助视觉、嗅觉和听觉等多种感官共同参与到观察过程中，进而提升观察效果。

例如，给幼儿讲述《乌鸦喝水》故事时，教师可出示挂图。观察第一幅图时，幼儿发现水瓶瓶口很细，水位很低，乌鸦喝不到水。在第二幅图中，由于乌鸦往水瓶里放置了石头，水位上升了。为了让幼儿观察得更清楚，教师可以进行现场实践，让幼儿向瓶子中投放石子，观察水位渐渐上涨的变化过程。如此一来，幼儿就会在观察过程中不断丰富内在体验，在观察、思考与实践操作的多重作用下形成扎实的观察能力，更加全面深刻地理解故事内容，提升综合素养。

四、开掘资源，借助多重路径发展观察能力

著名教育家陶行知曾经说过，教育离不开生活。确实，生活中蕴藏着丰富的教学资源，如果运用得当就会使其成为幼儿教育的重要教育资源。教师应该从幼儿的生活实际入手，充分开掘并整合运用生活中的一切资源，使其成为幼儿的观察对象，从而促进幼儿认知能力的提升。比如幼儿阅读的图画书、身边的自然景观、生活中的特殊现象等，都可以成为幼儿的观察对象。在幼儿的观察过程中，教师要鼓励其做一个有心人，能够在把握事物发展变化规律的过程中提升观察能力。鉴于此，教师就需要密切关注幼儿在生活中的经历，并利用一切资源为幼儿观察能力的培养服务。

例如，一次出操回教室时，教师发现很多幼儿被一群蚂蚁吸引，原来是一群蚂蚁正在搬运幼儿们掉落的零食屑。蚂蚁的协同合作，不正是培养幼儿观察力的重要资源吗？于是，教师并没有催促孩子们立刻前进，而是对他们的观察进行必要的指导，比如蚂蚁们是怎么合作的，它们遇到障碍是怎么避开的，是不是所有蚂蚁都做同一件事情，它们有没有明确的分工。在这一案例中，教师正是紧扣生活实际，化现象为资源，对幼儿进行现场指导，从而促进幼儿观察能力的发展。

总之，没有观察就没有思维，没有观察就没有发现。生活中蕴含着很多引领幼儿进行深入探究的重要资源，教师要抓住一切契机，激发幼儿的观察兴趣，进行观察方法的指导与渗透，调动幼儿的多重感官，挖掘生活中的观察资源，培养幼儿的观察能力，为幼儿的生命成长服务。

参考文献：

[1]张延品.创设支持性环境 培养幼儿观察能力的探究[J].教育教学论坛，2012（10）.

[2]霍力岩，孙冬梅.在探究活动中培养幼儿的自然观察智力[J].学前教育研究，2005（09）.