浅谈小学高段作文教学的仿写指导

高付全

【摘要】在党的十九大 “全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育” 精神的影响下，加强小学高段的作文教学工作，以培养“全面发展的人”为核心，通过指导学生作文，培养写作技巧，抓住读、写、改三个方面展开教学工作，切实在教学过程中落实立德树人的根本任务，提高学生的文化底蕴，促进学生核心素养的提高。

【关键词】小学高段；作文教学；仿写指导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在素质教育的深化中，小学高段的作文教学既是提高学生文字表达能力的需要，也是新时期要求学生提高自身文化底蕴的需要。培养学生通过阅读教学的篇章特点，加强与作文之间的联系，启发学生的作文思维，提高学生的作文能力。

一、 素质教育要求教学中要鼓励学生“学会学习”

小学高段的作文教学要求学生在一定的阅读基础上，要学会在课文学习中提取作文的一些技巧。在新课改的背景下，想给学生提供更广阔的空间，放手学生有条理、有新意地去写自己想说的话，还需要在阅读教学中接受文化的熏陶，在模仿中完成超越。教学中不能忽略阅读和写作之间的密切联系，过于急切地放手学生进行“自主”作文，会导致学生下笔千言离题万里，写出的作文没有写作方法和写作技巧。学会作文，还需要结合阅读教学从仿写开始。

二、仿写技巧的引领

（一）在简洁的文章中仿写开头和结尾

好的文章有一个不同寻常的开头和结尾。阅读教学中引导学生观察比较就会发现，每一篇文章的开头和结尾运用的写作手法不同。作文教学训练中，先根据作文要求提供一些让学生模仿的句子和文章，让学生认真地进行再次阅读，细细品味文章是如何遣词造句的，然后依照原来的句子或段落进行仿写。就是先给学生在描写事物上一个标准的参照。作文开头和结尾的写作手法很多，如“先声夺人”“睹物思人”“戛然而止”“余音绕梁”等。教学中指导学生作文开头和结尾的写作技巧，要给出文章的实际例子。如《桂林山水》的开篇：人们说“桂林山水甲天下”，我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。这篇文章的开头在写作手法上采用的是“开门见山”，在修辞手法上运用的是引用。也就是直奔主题的一种常见的文章写法。结尾运用了既是引用又是比喻的修辞：“舟行碧波上，人在画中游”，在写作技巧上采用了戛然而止的手法，使文章更具耐读性，令人回味。整篇文章的中间部分描写：漓江水的静、绿、清；桂林山的奇、秀、险 。首尾呼应结构完整。仿写文章的开头和结尾，能抓住文章的基本结构特征，为自主作文时的构思奠定基础。

（二）在写人记事的阅读中仿写正文

小学阅读教材的内容十分丰富，写景写人的文章很多，抓住阅读篇章的特点进行随文仿写，加强学生作文对重点内容的写作能力。如学习《詹天佑》一文，对表现他是一位“杰出”工程师的事例进行描写，每一件事都证明了他的爱国热情和不怕困苦的工作精神。为了体现修建中国第一条铁路的艰辛，选材上采用了描写外国人对此事的态度“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”和詹天佑在工作中认真测绘、火车上陡坡困难而设计“人”字形的路线攻克技术难题，通过语言和事例描写，形成对人物的完整塑造。结合对课文的分析，要求学生对身边人物的事迹进行仿写，如学习小组探究一道较难的数学分数应用题，有的同学是怎样说的，有的同学是怎样做的，是谁克服了困难，用怎样的方法解决了具体的难题。这种仿写让学生认识到为了记叙一个人或一件事的不平凡，必须有具体的人物和感到“困难”的事实，写出来作文的内容才不会空洞。

（三）培养想象能力在古诗中练习拓写

小学阶段选用的古诗，是培养学生想象能力、进行拓写的好素材。学生根据自己对古诗的理解展开想象，围绕诗句表达的内容进行拓写，在中华文化中寻找写作的灵感，加强文化底蕴的提高。如教学《春夜喜雨》之后，可以要求学生结合诗句的内容，写一篇描写春天景色的作文。在对古诗的欣赏中体会诗人如何敏锐地抓住了这场雨的特征，懂得全文没有一个“喜”字，却处处体现了作者喜悦的心情。引导学生读出 “好雨知时节，当春乃发生”的赞美之情；理解野外一片漆黑，只有一点若隐若现渔火的描写是神秘的“夜雨”景象；作者由此产生了联想：等到天明，锦官城的花该是万紫千红了。那么“好雨”的好是对谁而言？“渔火”是谁的，究竟在做什么？此情此景，你想到了什么？根据古诗提出问题，让学生在经典诗詞中提高文化底蕴，激发创作热情，进行多角度的拓写，提高学生作文的综合能力。

三、培养学生作文的修改能力

“作文不仅是写出来的，更是改出来的”。学生对自己写过的文字进行阅读是一场思想和情感上的反思，是追求文学和道德相结合的一个完美过程。每次作文完成，必须给出学生自改的时间。自改通常分三个步骤：首先把写完的作文自读一遍进行整体感知，理清写作顺序；再一次自读时把错别字、病句纠正过来；第三遍自读，归纳出文章的优点（选材、主题、构思、语言等方面），并进行修改。养成写完作文读三遍的习惯，是提高作文水平的关键。

四、结语

小学生高年段的作文能力培养，要结合语文的阅读教学加强学生对段落结构、内容描写和放飞想象等能力的培养，发扬文不厌改的作文精神。在阅读教学中加强仿写的作文指导，坚定文化自信，促进学生作文素养的提高。

参考文献

[1]解艳玲.小学语文阅读教学有效对话的研究[J].新课程，2009（4）.

附 注

本文系2016贵州省教育科学院规划立项课题研究论文（课题编号：2016B089）。

（编辑：马梦杰）