立足读写结合，提升学生写作能力

王芳军

【摘要】写作作为语文教学的重点、难点，在语文教学中占有很大比例。对学生而言，作文如同猛虎一样，有的学生是无话可说，有的学生是话不知道该如何说，导致这种情况发生的主要原因是学生写作资源的匮乏。简单讲就是阅读积累不足，或者是难以将积累转化成为写作素材。而大语文观下读写结合教学，则有助于解决这些难题。本文从读写结合出发，主要就如何通过读写结合提升学生的写作能力展开探讨。

【关键词】大语文观；读写结合；写作能力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

大语文观，简单地说就是学生从多处学语文，教师从广处来教语文。亦即将课堂教学拓展到学生生活的各个领域中，将学生的语文学习和他们的生活进行有机结合，教师则将教语文和教学生做人进行结合。从这里来看，就是让学生在生活中去学习和积累。而大语文观下的读写结合，则能为学生积累素材提供更加广阔的途径，将有助于提高学生的写作能力。

一、中学生写作难分析

通过和学生的交流发现，他们在写作过程之中的难处主要集中在以下几点：自己想要表达的意思不能够很好地表达出来，不知道从何下手，找不到恰当的词语来抒发自己的感情，还有的则是虽然脑海中有想法却不知道该写什么；不了解写作技巧，对于写作方法也不清楚；缺乏写作兴趣，很多时候都是为了应付，作文之中没有自己的真情实感。很多中学生平时很少参加社会实践，生活经历也较为缺乏，接触的社会面也不宽，这就导致了他们很难积累素材，而这也是与大语文觀所提倡的精神相悖。

二、读写结合，促进学生写作能力的提升

（一）广泛阅读，积累素材

从学生实际而言，虽然每个学生都在学校接受了同等时间的语文教育，但是每个学生语文学习的效果有着很大的差异。导致这种情况的原因有很多，但学生阅读量的匮乏是导致学生写作困难的主要因素，更直接影响了语文的教学效率。当前，教师教育的重点应放在指导学生阅读广泛化、增强学生阅读量上。而在大语文观下，学生的阅读素材来源得到了极大的拓展，学生可以读名著、读广告、读电视剧台词、读说明书，可以从图书角阅读，可以从网络上阅读，也可以在读书沙龙中阅读。而作为教师，则要指导学生哪些内容应该读，哪些不应该读，帮助他们形成良好的判断力。当学生在阅读时发现喜欢的字词、语句等可以将其摘抄记录下来，以后写作时可以运用，有效做到读、写的融洽结合。学生读写能力的高低与是否重视学生广泛阅读有极为重要的联系，学生阅读量越大，其读写能力也就越强。

（二）关注生活，记录真情实感

大语文观强调应带领学生走进生活。在初中语文教学中，教师应从学生心理特点出发，带领学生体验大自然的美景，仔细观察人情风俗、熟人琐事，引导学生模仿范文写作技巧，记录自己真实的生活，抒发个人真切的感受，唤起学生实实在在的作文兴趣，更加容易接受并产生写作兴趣。比如在朱自清《背影》中，文中有对作者惨淡家境的描述，有对作者伤感落泪心理的描写，有对作者车站送别时远望背影时心情的描写，更有对作者真实情感的抒发，此时，教师可引导学生联想自己的父母、亲人，捕捉生活的点滴，从而能写出更加有真实情感的作品。

（三）巧妙转化，激发活力

不仅是学生，其实所有人阅读、学习的文本都是作者对自己的所见所闻所感予以加工后的产物，作者将自己的观点融入事件中并以文字的形式传达给世人。文章与人都是一样的，都具有多面性，换个角度去观察则会发现不同的地方。对此，教师应对教材中的阅读文本予以充分利用，引导学生从不同角度进行解读，通过不断转化角度来挖掘写作资源。比如《藤野先生》，藤野先生、“我”（鲁迅先生）是文中涉及的两个主要角色，教师可以引导学生从藤野先生、鲁迅先生的角度来分析本篇文章。从藤野先生的角度来讲，他所做的一切都充分体现了他作为一个教师的责任感，也就是希望中国能有新的医学。而从鲁迅先生的角度来讲，他是学医的，在学医的过程中与日本青年发生了一些冲突到最后的弃医从文，充分体现了鲁迅先生的责任感，也充分唤醒了国人、唤醒中华民族改变祖国命运。上面从两人的角度来对文本进行解读，教师可以引导学生换个角度来进行解读，比如责任，现实生活中期盼多是责任的起点，教师可引导学生将责任转化为期盼，这样学生就能够从同一篇文章中获得两种不同的写作素材。

（四）开拓创新，激发思维

初中作文读写结合中，教师可引导学生开拓创新，发散思维，引发学生展开联想。教师在确保学生掌握文章中心的基础上，鼓励学生自主想象、探究，引导学生对阅读文本局部进行续写、扩写、缩写、改写等。比如在古诗阅读欣赏中，引导学生在古诗的基础上进行自主续写、扩写等。例如在《木兰诗》的赏析中，在学生开始阅读之前，为学生播放尚雯婕演唱的《木兰诗》，激发学生兴趣，并对《木兰诗》有一个大概的印象。在此基础上让学生自己去阅读，并在阅读之后创作出自己心目中的“木兰诗”。

三、结语

总而言之，大语文观背景下，读写结合训练应沿着新课改的要求，不断提高学生的写作兴趣，进行创新拓展，发散学生思维，引发学生想象、联想能力，在高效阅读、写作练习过程中，不断提升学生的写作水平。

参考文献

[1]安振梅.初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育，2017（4）.

[2]梁云堂，赵景宇.初中语文读写一体化教学探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（1）.

（编辑：龙贤东）