深埋阅读种子，绽放思维之花

袁菲

【摘要】随着新课改的深入，小学语文教学迎来全面改革，无论是观念还是教法都要革新，在传统基础上进一步改善，结合实际，突出主体，充分发挥学生的主观能动性，促进其学科能力的提升。为了落实这一目标，在语文阅读课堂上开展深层阅读，引导学生探究文本，透过文字挖掘内涵，有效激发其阅读意识，埋下种子，等待其思维发展、延伸，为终身阅读奠定基础。本文就结合实例具体阐述小学语文阅读课堂深层阅读策略，抛砖引玉。

【关键词】小学语文；深层阅读；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

当下阅读教学，大部分教师已经开始关注学生语用能力、表达能力的培养，但是效果并不显著。分析问题，原因主要在于课堂阅读过于浅层，大多是理解文字表面，在低水平徘徊，无法促进学生思维的延伸。对此，就要适当改善，结合实际，准确把握学生“最近发展区”，在原有基础上适当深化，在理解的层面上更进一步，以此激发学生思维，将其“理解”与“表达”有机结合。

一、衔接——整体感知，品味语言

这里的“衔接”，不是通俗意义上的新旧知识的过渡，而是在认知规律的基础上遵循逻辑，将表层与深层衔接，相对做到深化，在“学段目标”的基础上促进理解，更进一步引导学生，让其从整体到细节充分感知文本。

首先，可在教学内容上适当拔高，在学生理解文本内涵的基础上引发更深的思考，让其有更多发现和体会。在教学《我不是最弱小的》一课时，针对“保护弱小”展开探究，如果学生能够理解“保护弱小”的主旨以及母亲话语的内涵，那就是达到了教学目标；但如果学生能进一步理解指向故事表达的秘密，那就是深层次，完成感悟任务。其次，就要引导学生整体感知，借助阅读充分体会，在理解文章大意的基础上进一步梳理，把握行文线索。在教学《爱如茉莉》时，我就先让学生自主阅读、概括，在掌握大意的基础上梳理文章，意识到文章是沿着“两条线索”描写“两个事件”，在这一过程中突出了“两个细节”。最后，就是品味语言，旨在提升学生对细节的把握，透过文字深入内里，感受文本独有的韵味，并且挖掘其隐含意义。在讲解《理想的风筝》一文时，我就抓住“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”带领学生分析，学生找出关键词“少年”“甜蜜的笑”，这时，我提醒“‘漾出意为液体因满而流出”，这与“甜蜜的笑”属于很特别的搭配。由此，学生便进一步体会到刘老师发自内心的快乐。

这样，便能做好整体到细节、内容到结构的衔接，在学生可接受范围内引导其深入探究，用心品味，领会字里行间的韵味、魅力，并在这一过程中产生阅读兴趣，积极投入到更深的思考中，促进自身能力的提升。

二、循环——巧用策略，感悟内涵

所谓“循环”，即整体与个体的循环，这种观点来自解释学，由来已久。这是阅读教学的重要策略，将其运用到课堂上，主要促进三个方面，从不同角度引导学生，提供学生更多表达、交流的平台，以此促进其思考、展示。

首先，是写作顺序与具体语言的循环。以《埃及的金字塔》一课为例，教学初我就先让学生谈谈对金字塔的理解，以此作为导入开启课堂，之后根据学生阅读需求给文章排序，在这一过程中了解哪些需要重点介绍。在此基础上进行文本探究，在原有框架上看作者是怎样介绍的，以此体会数字精确的表达效果，弄清楚层次，明白建造的具体阶段。最后，带领学生统观全文，借名字体会特殊含义，借外形和用途体会建筑价值。这样，就将“序”与“趣”结合，充分引导学生，让其由表及里深层阅读，认识到“物”的价值、“文”的意义。其次，是事件与细节表现的循环。在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，我先让学生概括出主要事件：相救、送回、看望。在此基礎上，我提问学生：既然是敌军的孩子，为什么还要救？救了为什么还要送回去？想去看望为什么还要等到40年后？这一连串的问题激发了学生探究意识，引导其回到文本深入探究。在此基础上，我就会关注细节，弄清楚“主要事件”后捕捉细节描写，由整体到细节，帮助学生全面掌握，充分感悟文本内涵，以此深化感悟。

通过这样的设计，学生的阅读就更有挑战性，并且充满趣味，就像一首动人的歌，有平缓处可细细品，有高潮处可心潮澎湃，满足跳跃的心理需求，以此调动兴趣深入其中，促进能力思维发散。

三、互动——倾听述说，个性解读

课堂，通常来讲，是由“教”和“学”组成的，但是从学科角度来讲，语文课堂可以是由“倾听”和“述说”两个方面组成，这体现的是师生、生生互动、表达的过程，一方面输入语言，积极内化；另一方面感悟反馈，促进输出，以此循环往复，带动思考。

按照“倾听述说”的活动幅度，可分为两类，一类是“倾听—述说—再倾听—再述说”，活动间隙较小，相对而言学生表达的空间大。以《爱如茉莉》教学为例，我就先让学生自主阅读，在整体感知的基础上展开活动。首先，我让学生提炼文章主要内容，围绕“写什么”展开讨论，这相对来讲比较容易。接着，就是重点——细节体会，这是“爱”的着重表现，先让学生独立思考，再小组交流，之后班级汇报，引导学生充分体会细节中“爱”的流露。最后，是语言的品味，这个比较开放，学生可以结合自身理解个性解读，我会提供充足的时间交流，让学生深入文本体会感悟，以此触摸内涵，产生共鸣。

由此，学生在阅读课堂上就能自由发挥，在文本理解的基础上自主探究，借助文字深入内里，把握内涵，走进作者的世界，在与其产生思想共鸣的同时延伸话题，个性解读，以此促进思维发散。

总之，深层阅读是小学语文教学的重要任务，这对于学生阅读素养的发展有重要作用，不仅能在传统基础上走出“低水平”“浅层次”的理解颓势，还能挖掘文本，在探究过程中获得丰富体验，以此实现素养提升。

（编辑：龙贤东）