高中语文探究性阅读教学探究

【摘要】阅读贯穿于学生的语文学习的始终，同时也是高中语文教学的重点，因此提升学生阅读能力的重要性不言而喻。为了探究提升学生阅读水平的有效策略，广大教师也尝试了各种教学方法。为此，本文将从探究式阅读教学方法出发，探究如何提高高中语文阅读教学效果。

【关键词】高中语文；阅读教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

阅读是语文教学的中心环节，伴随着语文学习的深入和新课程改革的进行，语文课堂教学引入了许多新方法、新思路。同时高中生的身心发展逐渐成熟，对他们进行阅读教学要不同于小学生和初中生。将探究性阅读教学方法运用到高中語文阅读的课堂中，是发挥学生主动性、积极性以及锻炼学生探究能力、运用能力的重要途径，有助于激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读水平。

一、对探究性阅读教学的认识

探究性阅读，顾名思义，重点在“探究”二字，探究即探索研究。《普通高中语文课程标准（实验稿）》在教学的实施建议中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，可见探究性学习在语文学习中是至关重要的。探究性阅读就是以课程标准和教学大纲为基准，以课本为基础，结合教学材料让学生进行自主探究阅读或者合作探究阅读。在探究性阅读教学中，要让学生发现问题，然后带着问题去收集资料，学会根据问题有目的地整理和归纳有利于解决问题的资料，在此基础上进行个性化的思考，最终得出自己的阅读成果。在这个过程中，重要的不是结果而是过程，因为在这个过程中学生进行了探究活动，让自己产生了问题意识，锻炼了自己的探究能力、实践能力，为培养良好的语文素养奠定了基础。对于未解的事物，人们会产生疑问，而这种疑问会促使人们产生想要探究的愿望，因此探究是人的本能，而将探究运用到阅读教学中，是符合人类认知过程的。带着问题去阅读，更能激发学生的阅读兴趣，激发学生的探索能力，让学生学会自主选择阅读材料，学会自主阅读，不断提高自己的阅读能力，为更加良好的语文学习奠定基础。在高中探究性阅读教学中，首先，要发挥学生的主体性和教师的主导作用。教师要摆正自己的位置，传统的课堂教学模式已经不适合这种阅读教学方法，教师要将学生摆在首要位置，积极鼓励学生在阅读课上发现问题、提出问题，合理引导学生进行探究阅读。其次，要发挥探究的作用，要注重探究的过程。教师要极力排解学生的畏难情绪，鼓励学生积极进行探究，要注重学生在探究的过程中学到了什么、学会了什么，让学生最终感受到探究带来的成就感，这对于提升阅读教学效果有促进作用。

二、运用探究性阅读教学的意义

（一）培养学生的思维能力

探究性阅读教学主要是从两个方面来培养学生的思维能力。一方面，在探究性阅读教学中，学生要根据教师创设的情境去发现问题、提出问题，这就需要学生自己对材料进行阅读、梳理和思考，通过质疑来锻炼学生的批判思维。另一方面，探究性阅读教学的活动形式主要是独立探究和合作探究，虽然需要教师进行积极的鼓励和合理的引导，但是关于问题的产生、提出，选用何种方法研究，以及后期整理探究成果并提炼出观点的这些活动中，处于主体地位的还是学生。独立探究和合作探究相比难度稍大，这是因为合作探究中成员数量更多，相比独立探究来说能够启发的探究点也会更多，并且学生需要负责的部分也相对更少。不管是独立探究还是合作探究，都能培养学生思维的独立性，在探索思考中得到思维上的提升。

（二）提高学生的学习效率和教师的教学效率

进行探究性阅读教学，实际上就是运用新的教学方法来提高学生的阅读能力与水平。学生进入高中阶段，思维能力和语言表达能力与之前相比也更加成熟，通过在阅读课堂上进行探究教学和鼓励学生自主阅读，学生面对不同的阅读材料能够独立探究或是合作探究，甚至在不依靠教师的情况下完成自己对阅读材料的理解，对于学生日常的阅读和考试都有极大的提升效果，在一定程度上能够提高学生的学习效率。在阅读教学中进行探究与以往的阅读教学模式相比有很大的不同，探究性阅读教学鼓励学生占据主体地位，在阅读中学生要有话语权，课堂不再是教师单人的舞台。这种模式能够激发学生的积极性和创造性，让学生积极投入到教学活动中来配合教师完成教学目标，当探究性阅读教学良好地运用到高中语文教学的课堂时，对师生双方来说是互相促进的过程，既让学生提高了学习的积极性，也让教师提高了教学效率。

（三）顺应了新课程改革的趋势

《普通高中语文课程标准（2017年版）》鼓励学生学会探究性学习，而让学生能够进行独立探究和合作探究，提高学生的阅读鉴赏能力与水平也是阅读教学的任务，因此在阅读教学中进行探究性教学符合当今时代发展的趋势，是顺应新课程改革的新型阅读教学方法。具有探究能力的人，思维更具有独立性、创造性和批判性，语文教学就是为了将学生培养成能够探索研究的人。运用探究性阅读教学方法不仅能培养学生的思维能力，还能发展学生的探究能力、应用能力和实际能力，为学生今后发展的各种可能提供了可能性。

三、高中探究性阅读教学开展的策略

（一）积极营造探究环境，创设适合探究的情境

传统的阅读教学方法比较呆板，主要以教师讲解为主，无法彻底激发学生的阅读兴趣，而探究性的阅读教学方法则与之相反，能够较好地发挥学生的主动性。在探究性阅读教学中，居于首位的便是教师要积极营造适合探究的环境，合适的探究环境对于激发学生的探究兴趣有良好的促进作用。学生有了探究的兴趣，才能针对具体的阅读材料去产生疑问、发现问题，只有学生对阅读材料产生自主的探究，才表明学生的探究阅读是真正开始了。教师在这个过程中，要对学生进行正确引导，让学生能够根据阅读材料合理地发掘问题，并在此基础上提出更深层次的问题。营造了适合探究的环境后，还要积极进行探究情境的建设。教学情境具有学科性、生活性、形象性、问题性和情感性的特点。因此对于探究情境来说，首先，在学科性上探究情境必须要凸显语文学科的特点；其次，在生活性上探究情境要注重联系学生的生活实际，与学生日常生活相贴切的事物更能与学生的内心情感产生共鸣；再次，在形象性上设立的探究情境要是感性的、形象具体的；最后，在问题性上探究情境要包含问题才能有效引导学生进行思考，促进学生思维的发展，在情感性上饱含情感的探究情境能够打动学生的内心。只有做到以上这几个方面，才能让学生迅速带着激发起的探究兴趣进入文本，与文本进行更深刻的交流与对话。

（二）突出学生在探究阅读中的主体地位

要想更好地实施探究性阅读教学，就要改变传统的课堂教学模式，最重要的就是要突出学生在探究阅读中的主体地位，充分聆听学生对文本的见解，加强教师与学生之间的沟通与交流，让学生成为课堂的主人。在探究性阅读中，教师对学生来说主要起辅助作用，主要作用是引导学生根据文本合理展开研究，学生在整个探究性阅读活动中才是占据着关键地位的人。在教学中，教师大可不必着急切入文本，可以在正式阅读之前围绕作品主题、作者等相关信息，给学生补充作者背景、写作背景等资料，教师要学会利用资料引导学生去思考作者的写作意图，这样对于学生来说更容易与作者感同身受，产生自己的见解与想法。探究性阅读教学需要在一个能够各抒己见的教学环境中进行，教师只有鼓励学生勇于表达自己的想法，才能充分调动课堂氛围，同时也突出了学生的主体性。在聆听学生的思考与见解时，教师要尊重每个学生的看法，要引导学生学会从不同角度、不同层次分析问题，培养学生的跳跃性思维。总之，在探究性阅读教学中，教师要减少自己的讲解时间，要将课堂时间还给学生，增加学生思考和发言的时间。学生在踊跃回答问题的过程中，培养了思维能力，也锻炼了自己的语言组织能力和表达能力。

（三）注重学生的个体差异，加强师生之间的交流

学校教学采用班级授课制，这种模式下一个班级的学生数量会比较大，而学生经过小学、初中的语文学习后语文基础各不相同，语文成绩会呈现出参差不齐的情况。如果没有合理采用教学方法，对于提高教学效果和学生学习的积极性效果甚微，特别是对于学生个体差异明显仍然采用同一种评价方式，对学生的语文学习其实是不利的，甚至会挫伤学生对阅读的兴趣。因此在这种情况下，教师更应该注重学生的个体差异，从个体差异出发来考虑和选择以何种方式进行探究性阅读。同时在探究性阅读教学的探究活动中，双方的互动是必要的，因为这对师生都是互惠互利的。对教师来说，通过与学生的交流与沟通，教师可以了解学生的思想与想法，对学生进行引导，并且收集资料以便于今后的教学，有助于提高教学质量。对学生来说，师生间的互动能够丰富学生的知识储存量，扩大知识面，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，培养学生学会聆听他人意见的耐心，帮助学生形成良好的学习习惯。

（四）指导学生进行课外延伸拓展，及时进行反思总结

语文教学仅仅依靠课内学习是远远不够的，探究性阅读教学也是如此，对于学生来说课本上的阅读材料是有限的，课本外的知识却是无限的。首先，根据课本内容让学生进行课本外的延伸探究，能够让学生收集到更多的资料，有助于学生充分地理解文章的中心思想和把握文章传达的深层次含义。其次，可以补充相应的课外读物让学生延伸阅读。课外读物对于学生来说有助于扩展他们的阅读视野，提高他们的文学修养，对于提高学生的思维能力和探索能力有积极作用，还能让学生对文学阅读产生兴趣。兴趣是最好的老师，既然有了充足的内在动力，那么学生对文本的探究兴趣就会大大增强。在探究性阅读教学中，教师在课后及时进行自我总结反思是非常必要的，及时的总结反思能够让教师对自己的教学过程进行全盘梳理。通过梳理，教师能够检查教学环节是否有疏漏、教学过程是否灵活多变、是否存在教学失误、选择的探究方法是否合理以及教学效果如何等问题，这样在今后的探究性阅读教学活动中，教师能够根据之前的经验与不足不断改进自己的教学过程，选择更加符合学生心理的教学方法，帮助学生不断提高自己的阅读能力与水平。

探究性閱读是进行阅读教学的一种良好方法，而想要将它落实到语文教学中则需要广大教育工作者的不断努力与探索。在实际教学过程中，教师要注重营造探究的环境与氛围，善于引导学生循序渐进地进行探索性阅读，不断地反思总结教学中的不足，才能运用好这种阅读教学方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]唐姣艳，唐永红.探究性阅读教学的内涵及其思维特征探析[J].继续教育研究，2008（2）.

[4]袁芬花.高中语文探究性阅读教学探讨[J].中国校外教育，2016（31）.

[5]鲍慧莉.浅析高中语文探究性阅读教学[J].学周刊，2015（05）.

作者简介：王梦倪，女，1994年生，土家族，扬州大学文学院硕士研究生，学科教学（语文）专业。

（编辑：龙贤东）