初中语文读写结合“三维六式”模式建构研究

【摘要】“三维六式”是重庆七中唐小洁老师总结出的一种读写结合模式。其中，三维，是指仿写、改写、创意写作的三维视角；六式，是指语句仿写、语段仿写、全文仿写、对比写作、课文改写、创意写作等六种提升语文写作能力的教学模式。“三维六式”模式较好实现了“以读促写”“以写促读”的目标，将“读”与“写”有效结合起来，更有利于学生的语文学习。

【关键词】初中语文；读写结合；三维六式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“读写结合是以文本为载体，从文本内容出发，设计与之相关的‘写的训练……使学生的思维得到发展，读写能力得到提升的一种综合训练方法。”针对一些优秀课文，其中精美的语句、语段，或者是全文结构都可以作为被仿写的对象。例如针对一些议论文，针对其中的观点，要求学生学会用辩证的思维去看待；针对一些长文，特别是报告文学，要求学生把文章改变成诗歌形式，实现长文短教；针对经典性的文言文，能够进行创新，改编成现代说唱歌词。余映潮老师说过：“研读教材的技能，能高质量地提炼、整合教材中的教育教学资源，以形成知识丰富、能力训练扎实的课堂教学方案。”在教学中，唐老师受到余映潮老师的启示，不断发现课文新的教学点，不断创新出新的教学形式，由此构成了读写结合“三维六式”的模式。

一、仿写课文，精选训练写作的角度

仿写课文是以文本为载体，从文本内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，教师立足教材上的课文，就地取材，精选某一角度，由此展开，开展仿写活动。仿写具体分为语句仿写、语段仿写、全文仿写、对比写作。语句方面，可以是句子结构的仿写，可以是修辞手法的仿写，可以是整、散句句式的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，可以是修辞手法的仿写，可以是表达方式运用的仿写；从全文来看，可以是对课文的谋篇布局的仿写，可以是对课文的立意选材的仿写，还可以是对课文的表现手法的仿写；对比写作，则是针对课文中的语言句式进行仿写，但要求观点是对原文进行驳斥。

在初中语文教学阶段，特别是对于刚踏进初中校门的中学生来说，还没有摆脱小学情境教学模式，形象思维还占据优势，要让学生逐渐过渡到抽象思维，仿写这种方法是进行读写结合训练的最佳形式，也是有效提升学生写作水平的最佳途径。学生在读懂原文、理解课文内容的基础上，选取某一角度、某一方面进行仿写，一方面感受文章中被仿写内容本身的优美之处，另一方面能够学会刻画具体形象，运用美妙修辞，设置精巧布局，训练辩证思维，从而渐渐地提高学生的写作能力。采取这样的方法，学生内心易于接受，学习的效果也较为明显。

（一）语句仿写，学会刻画具体形象

篇由段组成，段由句组成，好的句子连接成篇，便是一篇不可多得的佳作。在语文教学中，在课堂上进行随堂写作，往往借助课堂几分钟的时间对课文进行解读，再对原文中的优美语句进行仿写，既能够加深学生对课文内容的理解，又能够训练学生写出优美语句的能力，实在是不可多得的习得写作的方法。

在教《敬畏自然》这一篇文章时，对第三自然段这两句话“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？谁能断言我们不是在走着一条通向死亡的路呢？”进行仿写，要求运用“谁能断言……谁能断言……”这样的反问句式，并且写作完成之后要求学生相互交流进行展示。作者作为一位环保人士，发出了人类需要保护自然的呼吁，如果人类不对自己的行为进行反思，那么最终走向灭亡的将是人类自己。唐老师要求对以上两句话进行仿写，学生发挥了抽象思维进行想象，书写了人类濒临死亡的可怕的最后的结局，既深度理解了文章内容，发出呼声——保护自然环境，又学会了用简短的语言刻画生动的事物形象，提升了语言表达能力。

同学现场仿写的作品如下：

谁能断言那些汽车的鸣笛不会是人类最后的哀嚎呢？谁能断言空中的雾霾不会是人类自己的骨灰呢？

（二）语段仿写，学会运用美妙修辞

在一些课文中，其中的一些语段写得十分精美，在整篇文章中就显得十分突出。这些优美的段落中，有的是结构精巧，有的是运用了某种表达方式，有的是运用具体的表现手法，有的是综合运用多种修辞方法。在精美语段中，例如将比喻、拟人、排比等修辞手法有效地融为一体，语言表达优美而又生动，刻画对象生动而又具体，这样的语段往往是学生习作可以模仿的对象。在课文中学会运用修辞手法，不断汲取营養，并及时在写作中得到反馈，在课堂之上现学现用，是一种见效快、收获大的学习方法。

例如在袁宏道的《满井游记》中，第二自然段写初春之景运用了比喻、拟人、夸张、借代等修辞手法，教师要求学生选取“春、夏、秋、冬”任一时节，对其季节的景物进行描写，要求至少用到三种修辞手法进行仿写。学生根据语段仿写，短短几十个字的内容运用了拟人、夸张、比喻的修辞手法，描绘了一幅秋景图，有秋风，有秋叶，有秋实，有秋悦，语言凝练，表达丰富，不断在仿写中学会确定写作对象，生动形象地描写出写作对象的具体特征，不断提升学生描写具体事物的写作水平。

学生作品如下：

秋风静吹，树叶旋舞，仰望天际，落木如天地之间群飞沙鸥，苍茫寥落，观一叶而知天下秋，观一鸥而知恋秋情。四周观望，一片金灿灿的波浪在田间涌动，收获的喜悦不尽言表。

（三）全文仿写，学会设置精美布局

语文教科书中，有的课文谋篇布局十分精巧，有的课文行文脉络清晰，有的课文语言辞藻华美，有的课文几个美点巧妙结合，这样的文章大可以作为范文。教学设计围绕全文仿写这个点进行展开，教师在课堂上针对需要对全文仿写的点进行讲解分析，为课后仿写训练做示范。下课前教师布置作业，运用课堂学到的分析和仿写方法，按要求选择与课文内容相类似的事物作为描写对象进行仿写。

在众多的散文诗中，结构精美的以黎巴嫩作家纪伯伦的作品《浪之歌》《雨之歌》最为著名。在《雨之歌》中，布局精美，辞藻典雅，用雨水象征美丽的爱情。教师在课堂上引导学生，分别从情景描写角度、修辞手法运用角度、哲理角度三个角度分析文章的写作思路，得出结论：无论从哪个角度分析，都是由雨本身和外界之间的联系和想象而来的。在课后练习中，要求对《雨之歌》进行全文仿写，可以以“风、雪、露、水、梅”等事物作为意象，仿照《雨之歌》的谋篇布局，想象一点情景和哲理，分析与其他事物之间的联系，运用拟人的修辞手法，以第一人称进行叙述。学生完成的《风之歌》，对“风”的特征刻画得淋漓尽致，写出了情景，写出了哲理，运用拟人的修辞手法，写出了风与人之间的联系，不同季节的风也是不一样的状态。作品以第一人称进行叙述，语言优美，表达流畅，结构布局具有逻辑，这样的训练逐渐提高了学生应试作文的能力。

学生作品：

风之歌

我是缕缕温柔的丝线，人们把我带在身上，于是大自然拿我去给每个人带来凉爽。

我是一个调皮的孩子，从田野到城市都有我身影，好好的花草，我把它们吹歪；好好的树木，我把它们折断；好好的房子，我把它们摧毁。

我开心的时候，会用手去抚摸每一片柳叶，去亲吻每一片湖泊，去给每一个湖泊、每一个急躁的人们带去一服良药。我不开心时，人们会因我的任性而哭泣，花草树木会因我的愤怒而失去生命，但还好有乌云伴我度过难过的时候，使我振奋，恢复心情，在我开心时候它会离开，所以即使我再骄纵、任性也不会伤它分毫。

一生中的我饱受争议，有人说，我杀人于无形之中，秋风凋谢了落花，风霜侵蚀了容颜，但也有人说我是救世良师，散落三秋叶，能开二月花。其实，我也并不清楚哪一个才是真正的自己，但我也不因这些争议而放弃做自己，选择更好的自己。

在闷热中，我用纤细的手指拂过人们的脸颊，给人们带去清凉，使人们回味无穷。

我是春天的微笑、夏天的冷漠、秋天的残酷、冬天的咆哮，我会随着四季的扭转而变化，随着岁月的流逝而愤怒，但一年四季，从不离我。

（四）对比写作，学会训练辩证思维

一般而言，我们在教学中，认为教材中的课文所表达的观点都是正确的，作为学生很少辩证地看待问题，对原文中的观点进行驳斥则是更少了。但是有些文章，特别是议论文中的观点，已经不再完全符合当今现代社会发展的思潮了。遇到这样的情况，在教学中可以引导学生对文中所阐述的思想进行辩证地思考，以此可以训练学生的辩证思维能力和批判性思维能力。

比如在唐老师上《马说》这一课时，提出了这样的要求：请你对文中的观点进行反駁，说出你的理由，要求以“古人云：‘世有伯乐，然后有千里马。在吾看来，此言谬哉”为开头，并且要以古文的形式进行写作。在学生的作品中，有的针对文章中“伯乐对千里马有决定作用”持相反的观点，认为千里马在竞争日益激烈的社会中，应该毛遂自荐，主动推销自己，方能激流勇进。也有学生作品以杨修为例证，指出即使伯乐赏识了千里马，如果千里马恃才傲物，终会被伯乐嫌弃，反而惹来杀身之祸，从另外一个角度对原文的观点进行了反驳。可见，在教学过程中，针对议论文，可以运用对比思维进行教学，要求学生从逆向思维出发，训练辩证的思考方式，有利于学生辩证思维的培养。

学生作品1：

古人云：“世有伯乐，然后有千里马。”在吾看来，此言谬哉。

伯乐难求，故千里马不可甘于人下，任人宰割，淹没己身千里之能，然其本身亦知进取，以才美外见与人，方可得伯乐之赏识，如才不外露，只可碌碌一生而已。当今社会，竞争越发激烈，更当毛遂自荐，其是真金，难掩光华，再以自身努力之基，方可得伯乐赏识持久。

学生作品2：

古人云：“世有伯乐，然后有千里马。”在吾看来，此言谬哉。

伯乐识马，千里马未必尽才善终。三国曹操乃识才之君，却极厌恶极慧之人，二子其师善解曹之意，却不知曹之心。

曹与刘战于西蜀之地。曹军力不从心，修曰：“鸡肋鸡肋，食之无肉，弃之可惜。”此人立解曹撤军之意，收拾行装准备撤退。曹知大怒借此言立斩此人。

虽伯乐识千里马之能，但也妒忌其能，若不会谦虚谨慎，而恃才傲物，必遭杀身之祸。

二、改写课文，精练写作表达的语言

在我们的教材中，每一个单元的每一篇课文都具有其固定的形式，属于不同的文体——诗歌、散文、小说和戏剧四个部分。在语文一般的教学方法中，往往都是按照文章本身所呈现出来的文体形式进行教学，长此以往，不免有些拘泥于形式。如果有些时候，针对课文呈现出的内容进行改写，变换文体，则呈现出出人意料的结果。一些教师在教某些篇幅较长的文章时，显得有些吃力，如果这时候变换一下文体，将长文的内容进行提炼，实行长文短教，既能够概括文章的主要内容，又能够让学生学会精练语言表达，有助于提高学生的写作水平。例如针对一些长文，特别是报告文学，像把《罗布泊——消逝的仙湖》这篇较长的文章改变成诗歌形式，精练文章语言，出现了很好的教学效果。

唐老师在执教《罗布泊——消失的仙湖》时，要求针对第十七或者是十八自然段的内容，改写成诗歌的形式，用“你这千年不死的胡杨林啊”和“你这伤痕累累的土地荒漠啊”作为首句，不低于十句。《罗布泊——消逝的仙湖》属于报告文学，这种体裁的文章兼有新闻和文学的两种特点，但是用了诗歌的形式进行改写，一是有助于学生理解文章中所表达的痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜，学生对胡杨林和土地荒漠的不幸遭遇进行感慨，所抒发的情感具有震撼人心、振聋发聩的力量；二是精练文章的语言，在较长篇幅的文章里提取关键信息，实现了长文短教的良好的教学效果；三是训练学生创作诗歌的能力，提供创作素材，激发创作的灵感，有利于训练学生的写作能力，有利于提高学生精练表达语言的能力。学生的作品如下：

“哀叹胡杨林”的诗句：

你这千年不死的胡杨林啊

你是最美丽的树

你在风沙中伫立

你是干枯的“木乃伊”

你在荒漠里挣扎

你为大地奉献了生命

却成为他的伤疤

你为河流筑起城墙

却在干涸中崩塌

你这千年不死的胡杨林啊

最终只能倒下

“哀叹土地荒漠”的诗句：

你这伤痕累累的土地荒漠啊

是脱尽外衣而裸露的胸膛

是褪尽光鲜孤独的模样

是时过境迁而沉淀的伤痛

你穿着亮丽华裳而来

却留下破絮脏衣

你青春洋溢而来

却留下百般病态

回忆不是救赎

是永恒的苦楚

三、创意写作，激发写作的创造性思维

在现在的语文学习过程中，很多学生认为在课堂上认不认真听讲都没有关系，对于考试成绩根本没有多大影响，便渐渐地对语文失去了兴趣，所以社会上便流行这样一句话“误尽苍生是语文”。出现这样的情况，与部分语文老师墨守成规、教学方式方法老套、课堂不生动、组织活动不够吸引学生的兴趣有关。特别是在学习文言文的课堂上，学生更是觉得枯燥乏味，提不起兴趣，更不要谈继承传统文化了。这种现象引发了唐老师的思考，怎样突破文言文教学的瓶颈，使学生能够对文言文学习不再反感？用怎样的方法既能够发掘文本的文学价值，深层理解文章的内涵，又能够让学生进行练笔，训练一下学生的写作能力？唐老师则力求创新，改变传统的教学模式，在教学文言文时实行创意写作，将文言文注入新的生机，注入新的时代元素，使文言文与时代接轨，用学生喜欢的语言进行表达，培养学生的学习兴趣，从而激发创造性思维。例如将《石壕吏》改编成现代剧本，并要求学生分角色进行表演。又如将《醉翁亭记》的第一自然段改编为rap的流行歌词。这些课堂打破传统模式，激发了学生的兴趣，课堂气氛高涨，从中也渐渐地培养学生拥有创造性思维的能力，在写作方面也能够渐渐地表现出来。

唐老师在讲解《醉翁亭记》时，留给学生的预习作业则是将《醉翁亭记》第一自然段：“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”改为rap说唱歌词，并在上课之前请小组同学进行说唱表演。学生根据内容改写成rap的歌词有趣又优美，当学生进行说唱表演时，台上唱词朗朗上口，台下掌声不断，当千年古文邂逅流行rap音乐，则是上演了一段绝妙的佳话，别有一番风趣在课间。一样的内容，古今不同的诠释，将文言文与说唱艺术结合起来，体现了唐老师具有创造性思维，打破课堂传统教学模式，吸引学生的学习兴趣。在写作训练方面，一次又一次地鼓励学生打破常规思维，逐渐地激发学生的创造性思维，从而写出更好的作品。

四、结语

唐小洁老师关于读写结合方面总结出仿写、改写、创意写作的三维视角，语句仿写、语段仿写、全文仿写、对比写作、课文改写、创意写作六种方式，是一种将阅读与写作结合起来提升语文写作能力的教学模式。这种模式如在教学中多次尝试，则能够较好实现“以读促写”“以写促读”的目标，更好地激发学生学习语文的兴趣，更有效地提高学生的语文水平。

参考文献

[1]刘燕清.以读导写，以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯，2013（4）.

[2]余映潮.余映潮教学技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.

作者簡介：张雪玲，女，1993年生，重庆师范大学文学院学科（语文）专业研究生，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）