语文阅读教学的生态化

王标

【摘要】生态语文阅读作为一个动态开放的教育形式，是教育的本源。传统的教育模式忽视教学因素之间的联系，只注重教学大纲所要求完成的教学任务，从而导致教育资源的浪费。教育研究者必须立足教育本质，结合网络思维进行整体研究和分析。本文对生态语文阅读的内涵和内在关系进行分析，通过对阅读教学的生态化方式提出对策，从而培养学生的生态阅读能力。

【关键词】阅读教学；生态化；语文阅读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课标下的语文生态阅读，就是要从生态的视角，将整个教学过程视为一个完整的生态系统，并且是一个动态、开放的教学系统。它将教师、学生、文本、阅读环境看作是一个生态系统中相互关联且密不可分的生态因子。通过调整生态因子间的关系，从而达到生态主体的高效运行，实现生态环境最优化，达到教师作用充分发挥、教育资源充分利用、学生学习效率有效提升的目的。

一、生态语文阅读的内涵

“生态”一词，是生物学上的词语。从字面上理解，生态是指生物的形态、生物的状态、生长的状态，现在大多数人理解的生态是指生物与环境、生物与生物之间的关系。如果从生物学的角度剖析教育学，其实教育也是由多个因素构成的生态系统。教师与学生构成了生态系统中的主体因素，教学资源作为物质因素，教学内容作为精神因素，这三个因素共同构建了一个完整的生态语文阅读的生态系统。三者形成一种相互依存相互制约的关系。

从阅读的角度来看待生态，那就是在整个教育大系统中，教学系统只不过是其中一个独立的小系统，而语文阅读更是这个小系统中的子系统。在整个语文阅读系统中，教师、学生、阅读文本共同构建了一个教育系统。教师对于学生阅读的指导，学生对于教师信息的接纳以及阅读文本的阅读认知，共同反馈给教师，教师再通过学生反馈，重新再对文本进行分析，由此完成一次信息的传递和转换的过程。阅读教学的生态化就是要处理好三者的关系，维系生态阅读系统良性循环，使学生的阅读形成生态化，才能真正提高学生的阅读能力，提升语文素养。

二、生态语文阅读的策略

（一）教学设计要重能力，轻传授

传统的阅读教学往往以教学计划为依据，参考教参来设计教学过程。无论是了解作者、分析时代背景还是主题思想的概括、表现手法的归纳，每一个环节都是在教师自己设定好的过程中有条不紊地进行，力求在一节课将教学大纲所要求的内容传授给学生。这就相当于在这个教育的生态系统中，教师处于绝对的领导地位，教育资源和学生只是处于这个系统的从属地位，一切以教师为领导的核心，教育资源和学生只是处于教师的从属地位。这样的教学方式下，教学生态环境是不平衡的、不协调的，甚至是不和谐的。

固化的知识传授并不能让学生的语文阅读能力真正提高，只有阅读能力的提高，才是动态的、生态的，才是真正的语文阅读。例如《背影》一文，传统的教学模式是，教师将文章的背景、作者、表现手法、中心思想直观地讲授给学生，学生只是被动地接受老师所传递的信息，死板地接受老师所灌输的思想。学生对知识只是任务形式的接受，内心深处并未产生共鸣。虽然教学目标完成了，可是教学目的并未达成。学生只是被动接受这是一篇关于表达父爱的文章，内心深处的情感因素并未被调动，对文章的感知自然不会深刻。用生态阅读来分析，这就是典型的教育过程中的生态不平衡，学生和教育资源被极大压制，教师的主导作用达到最大化，虽然表面上来看完成了一次知识的生态循环，但是这种循环是畸形、被动、不健康的。教育资源虽然也被利用了，但是利用率并不高，学生这一因素在此次生态循环中并未发挥太大作用，只是被动接受，并未对所学知识进行有效反馈。

所以，教师在设计教学方法时，一定要充分考虑如何高效利用教学资源，实现教育资源的利用最大化。同时也要考虑到学生这个主观因素并不是没有思想的，学生是具有主观能动性的活跃因素。将教师的主导地位进行生态调整，给予学生一定的活跃权利，发挥学生的主观能动性，从教师和学生两个方面对教学资源进行合理利用，从而实现这个教育生态系统的平衡发展。

（二）教学方式要重过程，轻结果

传统阅读教学，更多的在于让学生阅读后能迅速地获得阅读结果，得出老师所设定的答案，甚至在学生无法说出教师预想的答案時，千方百计地引导学生，在获得满意的答案后才一身轻松，圆满完成了教学任务，皆大欢喜。殊不知，这样的阅读教学固化了学生的思维，忽视了学生的个性化阅读和个性化思考。

生态化的阅读教学应该注重教育的过程，而不是结果，将培养学生良好的阅读习惯、养成良好的阅读方式作为完成课程目标的评判标准。传统的教学方式，过于注重知识的传递和结论的识记，忽视了认知过程的体验。随着时代的发展，教师作为传授知识的角色也越来越淡化，引导学生思考、激发学生兴趣、使学生产生情感共鸣的作用日趋明显。教师的职责也从知识的传递者转变为激励学生思考、注重过程和方法的角色，而不是单纯地以绝对权威的姿态填鸭式地灌输给学生。学生在自我探索的过程中所产生的结果已经不那么重要，重要的是在这次探索中得到了知识以外的其他隐形收获。而传统的阅读教学模式，教师将自己的观点和教材的观点强加给学生，以讲解代替学生自己的感知，把本该由多元因素构成的生态课堂压制成单调刻板的教育，使学生一步步在僵化的课堂中慢慢失去主动思考和批判创新的能力。

以《变色龙》一文为例，契诃夫塑造了一个专横跋扈的沙皇制下的走狗形象。教师在讲授此文时往往全面否定这一形象，强制压抑学生自己对这一形象的理解。如果个别学生对此产生异议，教师会不厌其烦地将他的“异端”思想纠正过来，来实现教育目标的达成。如果用阅读生态系统来分析，教师则是在压制学生个性发展。教师在这一生态系统中处于传授知识的角色，以教育资源作为载体，学生接受到《变色龙》一文中多个形象鲜明的人物角色，本身会对不同角色产生自己的思考和认知。虽然专横跋扈的人物角色是反面的，这个人物所有的人格特征都是不可取的，但也许思维活跃的学生会从中领悟，从反面的角度分析出正面的做人道理，从专横跋扈反思出在社会和生活中遵守纪律、符合道德，也是未尝不可的。当然，这些问题还是要归结于学习方式的转变上来。学生对于《变色龙》这一文章的学习结果，专横跋扈的、沙皇专制下的走狗形象好与坏、是与非已经不重要了。重要的是学生在教师的引导下，对这些人格鲜明的人物有自己的认知和评价，有自我的阅读认知，重点在于这个学习的过程而不是“是非”的结果。这样才会让学生产生主观能动性，从而培养学生的判断能力。

（三）教学内容要重分析，轻堆积

现在许多教师感叹学生视野不够开阔，感受能力差，不能与教师在课堂上产生共鸣，其实这与我们平时只注重知识点的积累、忽视问题的分析有很大的关系。在语文阅读教学过程中，教学的目的并不是教授学生某种阅读能力或者阅读技巧，目的在于培养学生的语文阅读素养、对文体的分析能力。如果只是简单的知识堆积、知识收纳，那只是一个固定的书橱，难以有效地运用知识，融会贯通。只有在有限的学习时间，获得阅读分析的能力，才能在日后的学习和生活中提供实用的分析方法，在遇到具体问题时能够运用所学知识，不纠结于一字一词，而在于对阅读本身的体悟和理解。

生态化的阅读教学将教学关系放在重要地位。生态阅读关注的是生态系统中各因素之间的关系，通过知识信息的传递和反馈再传递的过程，实现阅读的和谐发展。在教学中，教师与学生是各自独立的主体，相互依存、相互制约，师生双方都以坦诚的态度对文本进行阅读，教师只是通过教育方法和手段引导，让学生开展有效的阅读和自我思考，从而激发学生的情感。在接受学生情感反馈后，教师再进行整合和评价，给予学生方向上的指导，在激发和鼓励中培养学生的阅读热情，实现自我超越。由此，生态阅读系统达到和谐的状态之中。

总之，语文生态阅读的教学模式已成为当下阅读教学的重要方法之一。传统的教育方法压制学生的主观能动性，限制学生阅读能力的发展。如何与时俱进，顺应时代对教育的发展要求，是当下教育工作者的使命。这就要求教师在教育实践中转变教育观念，变换教育方法和手段，发挥教师、学生、教育资源在生态阅读系统中的作用，从而实现阅读生态系统的良性循环，让学生的思维运行起来，让学生的思想火花被激发出来，让学生的阅读能力切实得到提高。

参考文献

[1]陈永华.新形势下大学生典型行为问题及教育引导策略[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2018（2）.

[2]陈志文.没有淬炼的教育 毁的不只是一个孩子[N].中国青年报，2018-03-05.

（编辑：龙贤东）