任务驱动法在中职财务管理教学中的应用

劳翠婵

一、传统的教学方法在中职财务管理教学中存在的问题

财务管理是中职会计专业的一门必修课。它是在掌握基础会计、成本会计、统计学等学科知识的基础上开展的课程。它涉及的知识面多，公式多，计算多。而中职学生一般数学能力较差，缺乏抽象思维能力，注意力容易分散。因此，若使用传统的教学方法，老师在讲台上讲，学生在下面被动听，学生注意力很容易分散，知识联结不上，进而产生畏难情绪，难以达成教学目标。而且财务管理是一门系统性很强的课程，知识间的联系比较紧密，一旦某一环节的知识掌握不好，后面的学习就很难继续下去。基于以上理由，传统的教学方法在中职财务管理课程中已经不适应，亟需进行教学方法上的改革。

二、在中职财务管理教学中引入任务驱动法的必要性

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，财务管理课程教学的改革必须从如何引起学生学习的兴趣出发。在财务管理的教学过程中，若能把抽象的知識化为一道道在日常生活中或以后职场中遇到的案例，则能很好地吸引学生的注意力，调动其学习的积极性，课堂教学效果会事半功倍。任务驱动法正是这样的教学方法，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。兴趣是学习的动力，兴趣上来，学习的劲头就足。“条条大路通罗马”，学生通过自己思考，小组交流，组间交流，可以开拓思路，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，还能培养他们协作的精神，这有利于他们以后应对职场的挑战。

三、任务驱动法的程序——以普通年金终值的计算为例

（一）教师引入情境，提出任务和要求

货币时间价值的计算贯穿于企业财务管理的全过程，只有理解了货币时间价值，才能把不同时点上的财务收支作比较，企业才能更好地作出筹资、投资等决策。为了使学生更好地掌握货币时间价值的计算，在讲授普通年金终值的计算时，选择下面存钱的例子比较贴近学生的日常生活，比较容易理解。

假设银行每年的利率都是10%，银行利息按复利计算。要求画出现金流量图。

任务一：2011年年末，小明的爸爸在银行存了1000元，2012年年末，小明的妈妈在银行存了1500元，2013年年末，小明的姑姑在银行存了2500元，2014年年末，小明的叔叔在银行存了3200元。问如果在2014年年末，小明的爸爸、妈妈、姑姑、叔叔把银行卡都交给小明，让他去银行把钱都取出来，问他能取出多少本利和？

任务二：小明在2011-2014年的年末都在银行存了1000元，问题1 2014年年末他能取出多少本利和？（要求分别用复利和普通年金的知识解决）问题2 2017年年末他能取出多少本利和？（要求至少用两种方法计算）

设计任务一的目的是想引导学生在思考任务二时能把每期的存款当作独立的来考虑，避免逐年计算本利和。任务二的问题1要求学生分别用复利和普通年金的知识解决，其设计的意图是让学生能发掘出普通年金终值系数的本质。问题2的设计是让学生在掌握普通年金终值系数的本质的情况下，如何灵活运用公式。

为了让学生更好地完成任务二的问题2，教师还准备以下资料辅助学生思考：放球游戏：老师要求同学们把七个球放在依次排放的七个筐里面的前四个，小张把七个筐分别都放了一个球，问小张现在要怎么做，才能达到老师的要求。

（二）自主学习、协作学习，分组讨论

任务提出后，让学生分组讨论，每组大概是3-4人，自由组合。一组的人数不能太多也不能太少。多了容易出现“免费搭车”现象，少了不利于拓宽思路。

在这一阶段，教师是舵手，学生是水手，教师需要给予学生充分的自主学习和组内讨论时间。现金流量图对于理解货币时间价值非常重要，必须要求学生养成画图习惯。要完成本次任务，需要用到新知识──普通年金终值的计算，教师要指引学生阅读课本中相关的知识点。另外，提示学生要完成任务二的问题2要思考发下去的资料：放球游戏。

学习本节课前学生已经掌握了复利终值的计算，大部分学生已经能做出任务一，但考虑到学生的层次不同，教师可在巡堂的过程中选择性作出指导。另外在思考任务二中问题1用复利计算终值时，有个别组别的学生容易出现逐年计算本利和的情况，针对这些组别的学生，要引导他们从任务一得出启发，用同样的方法去解决。任务二的问题1要求学生用复利与普通年金两种方法去计算的目的，是让学生明了普通年金终值系数的本质。在学生思考的过程中，要求学生善于从现象中发掘本质，这才能强化学生的记忆力。任务二中的问题2，这是本次任务的难点，是对学生灵活应变能力的考核。在给予学生一段思考时间后，如果个别组别还没能找出解决办法，提示他们把年金看成球。若经过提示，学生还没能理清头绪，找不到突破口，如果这是个别情况，就个别再指导。若是普遍的情况，则教师应在全班学生前演示，引导学生画出下面的资金流量图。

图中的1年末代表2011年年末，2年末代表2012年年末，如此类推

为了锻炼学生的书面表达能力，教师应要求每组学生把解题过程写成一份详细的书面报告。这份书面报告主要是解题思路。如果任务完成不了，则把讨论的过程中一些不理解的知识点，解题过程中遇到的困难，疑惑等书面罗列出来。这份书面报告将是教师评分的依据之一。

（三）组间交流，成果展示

要成为全方面发展的人才，除了要有解决问题的能力外，口头表达能力也同样重要。组间交流正是锻炼学生口头表达能力的一个良好的平台。书面的报告在第二个环节已经准备好，现阶段就要把这份报告用言语表达出来。学生在这一环节的表现也是教师评分的依据之一，这一环节的表现是学生个人成绩的加分项。每组展示成果的代表应轮流来做，让每个人都能得到这个锻炼的机会。

组间交流，对于各组别在学习中遇到的难点，疑惑，不同的解决方法进行交流，讨论，更能加深学生对知识的理解。

（四）效果评价，教师总结

效果评价由组内互评、组间互评、教师点评、学生自评四方面组成。

1.组内互评：组员之间有差异，根据个人的贡献度；

2.组间互评：全组共享成绩，根据每组解题方法的优劣来评（剔除最低最高成绩，取平均数）；

3.教师点评：（1）解题方法的优劣（全体组员共享成绩）。优劣的标准：第一，思路清晰与否；第二，是否完成任务；第三，方法的多样性，有创新方法可以适当加分。（2）学习态度，学习积极性等（体现个体差异）。该部分评分在总成绩中占较大比例。因学生基础较差，为了避免畏难情绪的出现，这样能激发学生参与思考的过程，提高其学习的积极性。在未来的工作中，能力固然重要，但态度也很大程度上决定其是否能胜任工作。

4.学生自评。

另外，第三环节的组间交流的各组代表的总结发言则适当给予各代表加分。每组成员轮流发言，评价标准包括是否大胆、大声、思路清晰，逻辑推理能力的强弱等。

四、使用任务驱动法应注意的问题

（一）设计的任务尽可能让学生“动”起来

学生学习的效果除受自身因素的影响外，还受课堂气氛的活跃度影响。任务设计成功与否关系到整堂课的效果。任务驱动法，学生被任务驱动着主动地去学习，解决任务成为学生学习的动力。这个动力是否足够很关键。教师提出的任务首先要有趣，最好来源于日常生活，这样才能激发学生学习的兴趣。另外，任务的设计要体现“梯度”。基本的任务要符合教授的学生的认知规律，并且大部分学生经过简单的思考能完成，以这个“甜头”挑起学生学习的热情，活跃课堂气氛。在基本任务完成后，基本掌握了新知识，就要向难度挑战。后续的任务要体现一定的扩展性，让学生分组讨论，拓宽思路，锻炼学生的协作能力、创新能力。

（二）教师在教学过程中要掌好“舵”

实施任务驱动法，教师要进行角色的转换，教师不再在教学中占主导地位，而是扮演一个舵手，起指导作用，引导学生朝目标进发。

在学生完成任务后，教师要对新知识进行归纳总结，实现由实践到理论的升华，这样有利于学生建立完整的理论体系，有利于学生未来职业的发展。

（三）重视学生自评

正确运用课堂评价，能提高学生自主学习的积极性，让学生充分认识到自己的优点与存在的不足，促使其不断主动改善学习，提高学习能力。

组内互评、组间互评、教师点评说到底是一种“他评”，如果这种评价不能被学生由衷地接受，则对学生的积极作用是有限的。自评才能真正引起受评者的共鸣。教师要指导、鼓励学生正确对待自评，认清自评对自身发展的重要性。在任务实施前教师设定的评价标准应具有一定的可操作性，这样才能确保评价有效执行，才能真正让学生在学习中不断进行反思──修正，才能让学生改善學习效果，提高学习技能。

责任编辑朱守锂