引入奥尔夫音乐游戏 提升小学音乐教学质量

沈青

摘 要：“游戏是小孩子的工作”，将课堂教学设计成趣味游戏的形式，能有效激发小学生的兴趣，调动小学生的主观能动性，让学生积极参与、表现和创造。小学音乐教学中，有必要引入奥尔夫音乐教学法，深刻领悟其中的基本理念、思想和原则，将音乐活动设计成趣味的奥尔夫音乐游戏形式，丰富学生的学习过程，优化学习质量，促进学生积极参与和创造。本文从角色表演游戏、生活探索游戏、自制乐器游戏、即兴创造游戏、综合发散游戏这些方面，探讨了引入奥尔夫音乐游戏，提升小学音乐教学质量的实施策略。

关键词：小学音乐；奥尔夫音乐游戏；实施策略

一、角色表演游戏，感悟音乐内涵

设计奥尔夫音乐游戏，需要以学生为本，让学生成为课堂的主体，自主设计、组织活动。在奥尔夫音乐教学法理念下，引入奥尔夫音乐游戏，需要凸显出学生参与性，以学生为本，创设趣味、轻松的学习氛围，鼓励学生在游戏中表现和创造。可以设计角色表演游戲，让学生融入音乐的世界，身临其境，自主体验、表现与创造。角色表演游戏，可以依托多媒体、生活情境的辅助，让互动激发创造，让表演引导感受，让交流促进参与，培养学生核心素养。

如《放牛山歌》歌曲学习时，可以组织学生角色表演，扮演放牛娃。借助多媒体播放旋律，学生边唱边表演，模拟放牛、捡柴、犁地的动作，并在神情上进行配合。角色表演游戏中，学生惟妙惟肖地模拟，深刻理解了歌曲中蕴含的内涵，传递了快乐劳动、快乐生活的情感。

二、生活探索游戏，聆听内心情感

“生活即教育”认为，生活具有教育的价值和意义，需要为改造生活而实施教育。音乐的艺术性、情感性和熏陶性，是良好的德育教育素材。奥尔夫音乐教学法，提倡诉诸感性、回归人本，关注学生的积极情感和正确生活态度的培养，也关注一切从儿童出发，鼓励学生亲身实践。基于此，可以设计一些生活探索类的游戏，从学生的生活实际出发，围绕生活，鼓励学生在音乐中探索生活本质，也通过音乐发展学生德育素养与良好艺术情操。

学生分享自己生活中的故事，交流一些感恩的话题，交流心得、分享故事、探讨方法。为升华学生的感恩情感，融入德育元素，音乐教师趁机播放《小乌鸦爱妈妈》、《感恩的心》、《母亲教我的歌》相关歌曲。学生聆听歌曲，分享生活中的故事和感悟，教师再点名主旨，引导学生拓展感恩的内涵。师：“感恩还包括对国家、社会、稳定生活、别人的尊敬的感恩，感恩的方法不仅有思想上的感恩，还需要进行行为上的回馈与付出……”在生活探索主题游戏下，学生创造性的思考、分享、交流与拓展学习，发展了学生德育素养，提升了艺术教育价值。

三、即兴创造游戏，激活创意思维

奥尔夫音乐游戏重视即兴性的表现，关注学生创造能力的培养。在音乐游戏中，学生应有充分的时间和空间，体验、理解和创造音乐。音乐教师作为主导者，需要科学预设，将重点放在鼓励学生大胆创造上，激励即兴创造、求异创新。可以使用奥尔夫打击乐器，或是人体乐器，或鼓励学生自制乐器，乐器的使用，能让学生迅速融入乐器中，和乐器一起构想音乐节奏和旋律，沉浸在创作艺术的世界中。通过实施即兴创造游戏，配合乐器使用，能有效激活学生创意思维。

四、综合发散游戏，发展核心素养

奥尔夫音乐游戏强调艺术教育的综合性，认为艺术之间相互贯通，融为一体，可以相互之间表现与融合。奥尔夫音乐教学法将语言、律动与音乐教学结合，鼓励课堂上通过节奏朗诵、拍手跺脚的形式，来表达学生对节奏和律动的理解。提倡人体乐器、歌唱、绘画、表演、舞蹈、游戏、奥尔夫乐器演奏等多种形式的综合运用，基于学生的兴趣和爱好，让学生在开放式、自由化的学习活动中，积极参与综合性音乐活动，提升理解力与表现力，发展核心素养。

如《火车开啦》歌曲教学时，可以设计综合性的奥尔夫音乐游戏。第一环节通过趣味语言与动作的导入，教师模拟着开火车的动作，担任着火车司机，并运用幽默的语言引导，以此学生很快进入了情境；第二环节中引入了有趣的视频，让学生从熟悉的托马斯蒸汽机车中，联想、倾听与模拟火车开动的不同声音；第三环节借助音频设备，让学生分辨声音的区别。伴随着歌曲旋律和节奏的变化，引导学生学会分辨汽笛声“wuwu”、大车轮“Hong long”、小车轮“kaca”的声音，运用人体乐器，嘴巴吹奏和身体模拟，表演火车开动不同环节的过程和节奏；第四环节引导学生调动全身心器官，参与到合作模拟与表演活动中来，将歌唱学习与表演融合起来，让音乐学习变得生动而形象。奥尔夫音乐游戏下，设计综合性的趣味游戏，让音乐课堂妙趣无穷，提升了小学生核心素养。

四、结束语

奥尔夫音乐教学法理念和原则下的奥尔夫音乐游戏，践行了即兴性、创造性、综合性、人本性特点，关注学生的全身心参与、积极互动交流、综合感受与运用，基于趣味游戏形式，让小学生积极体验、表现与创造，有助于提升小学音乐教学质量，优化小学生艺术修养与审美能力。

参考文献：

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