拉近数学与生活的距离

林美英

摘 要：随着社会的不断发展，数学在生活中的应用越来越广泛，数学与生活紧密相连。小学数学教材在内容编排上重视理论联系实际。因此，在小学数学教学中，要从实际出发，把教材的内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的魅力，领悟到数学的乐趣，从而更好的理解掌握数学知识，并用于解決实际问题，达到人人学习有用的数学，运用有价值的数学这一理念。如何在小学数学中以新课程标准为指导思想，用新理念来指导教学呢？

关键词：小学；数学

一、让学生认识数学在生活中的作用，激发学生学习的兴趣。

数学新课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”心理学研究也表明：学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学要成功就必须联系学生生活的实际强调数学在生活中的作用，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极参与学习的过程，使学生成为他们迫切的需要。只有这样学生才学得轻松、有趣。在教学“长方体和正方体的认识”时，可以先出示牙膏盒、牛奶盒、烟盒等，使学生感知长方体和正方体。然后就问：生活中哪些物体的形状是长方体？哪些物体的形状是正方体？接着再问：长方体有什么特征？正方体又有什么特征呢？……这样就把生活引入了课堂，使学生不仅体会到数学与自己周围的事物直接有关，而且明白许多日常用品、建筑物等都是根据长方体或正方体的特征来制作的。让学生感觉到自己每天都可以接触到数学问题，认识到数学并不神秘，使学习数学的兴趣更浓了，而且培养了学生“数学源于生活”的数学意识。

在教学“分数的基本性质”时，根据教材内容，联系学生的生活实际编一个“谁分得多”的故事：中秋节时，妈妈把一个月饼分成相等的四块，小芬拿了1块，小强说：“妈妈，我要2块。”妈妈笑着把其中的1块再等分为2块，然后给小强。这时教师问：“你们猜一猜小芬和小强谁分得多？”这样一问，学生就会积极的发表自己的看法，各抒己见。到底谁分得多呢？教师可以再让学生用两个学具圆分一分，引导学生观察、验证，得出结论：小芬和小强分得一样多，即=。为什么呢？学生就会感到好奇，增强求知欲。此时教师可以趁机引入新课，和学生一起学习、观察、探究，归纳出“分数的基本性质”。这样就会使学生体会到数学来源于生活，生活中充满数学，生活与数学是紧密相连，不可分割的，从中激发学生学习数学的兴趣。

二、联系生活经验，引导学生学习新知识，促进思维发展

小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象中感受、感知的基础上形成的。数学本身是抽象的，但数学的原形来源于生活实际，是具体的。抽象的数学知识可以用具体的事物、具体的情境表示，帮助学生理解数学知识。在教学新知识时，教师要根据沿海版教材的特点，数学课程标准的要求：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的信心。结合学生的年龄特点，把学生的生活经验与数学知识联系起来，有利于学生更快、更好地理解知识，促进思维的发展。

三、运用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生的能力

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但对于小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。因此，在教学过程中，结合数学新课程标准的指导思想：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活的应用价值。”让数学走出课堂，走向社会，学有所用、会学能用的数学本领。在教学用长方体体积的计算时，教师设计一道这样的练习巩固新知：实验学校要砌一道长32米，厚24厘米，高3.2米的砖墙，如果1立方米用砖约580块，一共约用砖多少块？学生解答此题时出现两种不同情况：（1.）580×（32×0﹒24×3﹒2）=14254﹒08≈14254（块）；（2）580×（32×0﹒24×3﹒2）=14254﹒08≈14255（块）。做成第一种情况的理由是：砌这道墙大约用砖14254块，虽然比准确数14254﹒08块少0﹒08块，但是在实际砌墙时可通过多加一些沙石填补缺0﹒08块的地方。第二种情况的理由是：0﹒08块必须算成一块，不然砌墙就不够砖块。学生的两种想法都很有道理，把数学和生活紧密联系在一起，充分体现了新课标的精神，又跟现代教学新理念有机结合。

同时，在教学几何知识时，让学生测量本班课室，算一算课室的占地面积和需要粉刷的面积，还布置学生测量自家客厅的面积；学习简单的统计时，让学生调查本班同学的身高，并制成统计表，还让学生根据本班每组男、女少先队员的人数制成复式条形统计图等等。通过创设机会让学生用数学知识和数学思维去解决生活中的问题，使学生体会到数学的神奇，培养他们应用知识解决实际问题的能力。

综上所述，在数学教学中，教师只要灵活地善于处理教材内容，恰当好处地把数学知识融于生活当中，又把生活融于数学学习中，使学生感到数学就在我们身边，处处有数学，学起来更轻松、有趣。

参考文献：

[1]杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（9）.