“设疑”助力高中小说阅读教学

古人云：小疑则小进，大疑则大进。因为只有“学然后知不足”，产生疑问则是学习必然结果。在高中小说阅读教学中，教师为学生展开范读设疑、引导学生自读质疑、发动学生互读释疑，对阅读疑问展开全面深入的学习研究，能够快速确立阅读方向，对文本内涵展开深度挖掘，帮助学生顺利进入到小说阅读核心，提升学生小说阅读整体素质。

一、范读设疑，创设阅读思维环境

教师在引导学生展开阅读学习时，首先要对小说进行深度解读和分析，做好教情和学情调查，这样才能为阅读教学制定切实可行教学方案。教师设疑是最常见教学引导方式，在具体发动时，教师要充分考虑学生思维基础，为学生设置梯度性思考问题，引导学生展开循序渐进学习思考。

人教版高中语文必修三《祝福》，教师在深入阅读基础之上，为学生设计一组悬疑问题，发动学生展开阅读思考：小说写作是以时间顺序展开的吗？这样安排有什么作用？祥林嫂肖像描写有什么特点？祥林嫂过去是什么样的人？为什么会沦落到现在这个地步？鲁四老爷对祥林嫂最初是什么态度？学生拿到问题后，展开自主阅读学习，针对相关问题展开独立思考，并给出个性理解。有学生认为：这篇小说采用的是倒叙手法展开的，给读者制造更多悬念，吸引读者读下去。祥林嫂年轻时勤劳朴实，但后来成为寡妇，遭遇更多磨难，改嫁之后，丈夫死亡，孩子丢失，打击不断，最终没有逃脱悲惨死去的命运。鲁四老爷是封建制度的代表人物，和祥林嫂的矛盾呈现阶级性，通过展示其矛盾冲突，揭示当时社会环境，对封建制度展开有力控诉。

教师深度挖掘教材之后，给学生设计一些悬疑问题，成功引发学生阅读兴趣，通过学生阅读思考，对相关问题展开了深入探究，逐渐形成个性阅读认知。

二、自读质疑，调动阅读积极因素

教师发动学生展开自主阅读活动，让学生展开质疑，提出个性思维问题，对有效调动学生阅读积极性也有重要帮助。在具体操作时，教师要给出针对性引导，让学生对文本标题、开篇、结尾等部位展开重点思考，激活学生阅读学习思维，促使学生建立良好阅读心态。

《项链》学习时，教师发动学生展开自主阅读学习，并根据阅读认知情况，提出个性质疑问题，教师对学生问题进行梳理形成了质疑问题集锦，以便为进一步学习操作创造良好条件。如：马蒂尔德借项链参与舞会，这是什么样的心理表现？舞会上，马蒂尔德是什么样的感觉？我们应该如何看待马蒂尔德的表现呢？这篇小说要表现的主题是什么？从马蒂尔德身上，我们明白了什么呢？这篇小说情节设计有什么特点？教师对这些问题展开一些提示，并要求学生展开集体讨论，解决相关问题。学生经过一番讨论，逐渐达成学习共识。“马蒂尔德太过虚荣，借项链炫耀自己的美，舞会上成为焦点人物。马蒂尔德有些忘乎所以了，项链丢失是必然结果。”“这篇小说通过对马蒂尔德形象的描绘，揭示了人物个性特点，反映当时社会风气，从马蒂尔德身上，我们也产生了更多感触，人不该讲究虚荣。”

教师集合学生质疑问题，组织学生展开讨论学习，逐渐理清了文本内涵，这是质疑学习的自然选择。学生表现积极主动，课堂学习气氛浓重。

三、互读释疑，挖掘阅读深层内涵

互动阅读设计时，教师常常给学生投放一些讨论问题，让学生借助集体力量，深度挖掘教材文本内涵，通过对相关思考问题的积极探索，赢得阅读学习主动权。互动阅读方式众多，小组讨论是最为常用的方法，教师要有创新意识，精选互读学习形式，以丰富学生阅读学习认知渠道。

在阅读《老人与海》这篇小说时，教师让学生分组展开阅读讨论，每一个小组设计一组悬疑问题，让其他小组讨论相关问题。学生听说要设计问题让其他小组讨论，顿时有了参与熱情。经过一番阅读讨论，各个小组都准备了一些悬疑问题，教师进行一番筛选，确定了问题系列：老人在什么样的情形下一次又一次地与鲨鱼搏斗的？老人的大鱼最后只剩残骸，他被打败了吗？题目《老人与海》有什么含义？老人硬汉特点体现在哪些方面？小组讨论开始，教师给出一些针对性指导，对各个小组问题解决情况给出点评和总结。

教师发动学生展开集体阅读质疑和释疑活动，给课堂教学带来丰富选择，学生在不断质疑释疑过程中，逐渐形成个性学习认知。小说篇幅较长，给阅读带来一定困难，发动学生展开集体阅读，为阅读学习提供更多帮助。

小说阅读教学引入先行设疑教法，符合学生阅读学习思维发展规律，教师要从学生学习实际出发，以新课标的要求作为重要指导，不断展开教学创新实践，积极探索行之有效的教学方式，让课堂教学真正活起来，以提升学生小说感知能力，顺利建立小说阅读认知体系。

宋昌银，湖北宜昌金东方高级中学教师。