让思维训练扎根小学语文课堂

语文新课标中明确指出：“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”从心理学角度来看，小学生的思维处于从形象阶段向抽象阶段的过渡时期，所以作为小学语文教师，应充分认识小学生的心理发育特点和认知规律，结合实际教学内容，指导学生正确理解与运用汉语言文字，加强思维训练，拓展学生的语文思维能力。

一、引导感悟词句，培养求异思维

小学语文教材中选编的文章，大都文质兼美，每一行每一句都是经过作者深思熟虑才下笔写成，有的词句描写精彩，有的结构独树一帜，有的则寓意丰富，隐含了深刻的道理。每一篇文章，都服务于作者的写作目的，很多词句对于整篇文章起到了画龙点睛之功效。在阅读过程中，如果能够准确把握关键词句，就会在层层递进的过程中深入理解文章内涵，在不知不觉中拓展学生思维能力，发挥学生的想象力与联想力。例如，在教学《称象》这一课时，教师可以引导学生从课文第四自然段中找出称象的关键步骤，然后抓住“画线”这一关键词提出问题：“为什么曹冲将大象赶到船上后，还命人沿水面画线？为什么往船上搬石头时，要让船沉到画线的位置？不装石头行吗？能用别的东西替代吗？”通过关键词引出问题，在问题的引导下，学生的思维获得拓展。可见，通过关键词实施教学，可以让学生的注意力更加集中，有助于突破教学重点和难点，能引发学生的求异思维，让学生产生更多的奇思妙想，让学生的思维更加灵活和敏捷。

二、用简笔画辅助，丰富学生思维

小学生思维以形象性为主，直观生动的简笔画正好符合小学生的思维特点，所以在语文教学中，教师应引入简笔画，以收获意想不到的教学效果。例如，在教学《蜜蜂引路》這一课时，为了引导学生讨论“列宁是怎样找到养蜂人的？”这一问题，教师可以先让学生默读文章第三自然段，并思考列宁的住所、花丛、园子、小屋各在什么地方，然后对学生说：“要是你们能说出来，老师就把它们画出来，怎么样？”如此一来，学生的积极性非常高涨，纷纷举手回答，在学生的描述中，教师一步一步画出了课文中所描述的景象，当整幅画面呈现在学生面前时，他们的思维好像豁然开朗，对一开始老师所提出的问题“列宁是怎样找到养蜂人的？”在心中有了自己的答案。通过简笔画的方式，不但可以直观体现文章中心思想，而且有助于发散学生的思维能力。

三、发挥补白作用，促进思维发展

为了促进学生思维能力的发展，教师可以利用课文中的留白，让学生尝试加入自己对文章的理解，然后对课文进行续写或扩写。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一位学生对人物形象和故事情节的解读都不一样，所以学生的续写也丰富多彩，充分体现了学生不同的个性。例如，《伯牙绝弦》这一课就讲述了“知音难觅”的故事，课文通过描写伯牙和钟子期之间交往的故事，表达了伯牙看重情意的高尚品质。教学结束后，教师可以引导学生对故事内容进行续写，同时提出启发：“课文最后说子期死后，伯牙认为这世上再无知音，所以打破了自己的琴，并发誓以后再也不弹琴了，请大家发挥想象，续写一下后来发生的事情。”学生展开想象，写出的故事千姿百态、独具个性，充分拓展了学生的思维能力，促进了学生语文思维的发展。

四、利用信息技术，营造思考情境

小学语文课堂应该充满乐趣，是一个动态的学习乐园，所以教师要合理、充分的利用多媒体信息技术，创设和谐愉悦的教学氛围，引导学生入情入境，激发学生的学习兴趣，调动学生的发散思维能力，提高学生的创新意识。例如，在教学《爬天都峰》时，教师可以从网络中筛选一些与天都峰有关的图片，并将其呈现在大屏幕上，让学生直观感受天都峰的伟岸与高大，并配以相应的音乐，刺激学生的听觉和视觉。课文中“老爷爷和我爬天都峰”是一个重点、难点，展示了两者不畏艰险、勇于攀登的精神，利用多媒体大屏幕呈现视频内容，可以引发学生的思考，促进学生对课文内涵的理解，同时发展学生的思维能力。因此，教师要善于借助信息技术，创设良好的教学情境，让学生在真实的情境中放飞想象，拓展学生的思维空间。

语文教材中包含丰富的知识与内容，蕴藏了诸多促进学生思维发展的要素，作为语文教师，要善于研究和挖掘，改变传统的教学理念，注重培养学生的思维能力，加强语文思维训练，促使学生思维能力获得质的飞跃，全面提高学生的语文学习能力，为确保学生今后获得长足发展而奠定扎实的语文基础。

韦文丽，山东淄博市张店区湖田小学教师。