部编版八年级上册课文编排分析及教学浅识

一、统编教材提出背景

2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。这次课程修订的主要任务如下：1）第一，凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。2）进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。3）研制学业质量标准，明确人才培养要求。4）优化内容结构，促进普通高中教育与高考改革对接。5）增强可操作性，力争“好用、管用”。本着为教学服务、为考试评价服务、为编写教材服务的原则，突出标准的可操作性，切实加强对教学实施、考试评价、教材编写的指导。每一个模块由“内容标准”“教学提示”“学业要求”组成，增加教学、评价案例，同时通过学业质量标准，细化评价目标，凸显标准对教学和评价的指导性。[1]这是高中语文最新版的课程标准，凸显了培养学生核心素养的终极目的，强调教育立德树人的重要性。因此，我们的初中教材也在紧跟脚步，逐渐修订。

2016年秋季《中国学生发展核心素养》的公布，明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”。要将核心素养真正落在“人”上，学科教学是关键的一环。以语文课程为基点，将“学生发展核心素养”的相关部分融入到语文学科教学中，使学生通过各项语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展，这是语文教师教学工作的不懈追求。

因此，教育部推出“部编初中语文教材”，提出如何在教学过程中开展基于核心素养的新教材教学，是摆在语文教师案头的重要任务。分析学生发展核心素养和语文学科核心素养的内容，着眼当前的教学现状，“部编初中语文教材”教学至少应考虑三方面问题：1）如何根据新教材编写体系，对学生开展有效的“学习指导”，以培养学生自主学习的能力和合作学习的意识；2）怎样的阅读教学和写作教学，才能更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神；3）如何使學生能在开放的语文课程学习中获得综合素养，以更好地适应社会发展的需要。

二、统编教材和原版教材的简要对比分析

1.总体对比

对比的两本书分别是2009年3月由人民教育出版社出版的原版教材和2017年7月首次印刷的由温儒敏主编的教材，即统编教材。两本书的对比分析将通过下面的表格进行展示：

通过以上的表格也只能粗显两个教材的一些不同，还有很多细微处的差异不好归类。例如部编版教材第一单元主要是新闻单元，题目叫做“活动·探究”，导语主要是通过任务卡展示，分别是任务一：新闻阅读；任务二：新闻采访；任务三：新闻写作。这三个步骤有层次感，任务难度逐渐递增，但都是为了实现接触新闻，了解新闻体裁和特点，并在整个过程中学生更好的认识新闻的编排过程的目标。最关键的是，我认为这是符合中学生的认知规律的，根据皮亚杰的认知发展规律，八年级的学生正是处于具体运算阶段向形式运算阶段转变，他们需要具体的文字或者图表去帮助他们感知和认识事物的本质。因此，在文本中有配插图，部编版教材的第一则新闻题为“我三十万大军胜利南渡长江”，配图是“人民解放军胜利登上长江南岸”的场景，图片与文章内容融合为一体，可以帮助学生了解抽象的地理位置等信息。两个版本的教材都选择了2则新闻，有一则是相同的，即“人民解放军百万大军横渡长江 ”也是配了一样的图片，但编排方式不同，部编版教材运用旁批的形式解读新闻，标明特点。（如图1）学生在预习的过程中会自己发现，而不是通过教师的教来学会，其中暗含的就是部编教材将学生主体地位落实在学习过程中。“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容，是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。由“学”取代“教”的中心位置以后，“学生学习”的主体地位就得到了确立，“学会学习”也就成为可能，并且“学会学习”也是终生学习的关键步骤和能力。当然，以学生学习为中心的课堂并非让教师完全放手，而是要突出教师在学生开展学习过程中的指导地位，给学生指一个方向，而学生恰好可以通过自己的努力和学习去实现教学目标。

另外，第一单元的另外一个亮点就是一个单元选的文本都是新闻体裁，旧版教材只有第一课是，后面就是“芦花荡、蜡烛”等课文。因此，部编教材的第一单元完全可以拉通一起上，这是符合群文阅读思想的。群文阅读在重庆搞得热火朝天，其他省市也开始推广和宣传。在相关的实践探索中大体上可以分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。因此，部编版教材八年级上第一单元的这个编排是为群文阅读指明一个方向，结合开篇的三个任务展开，配合四篇文本进行，辅之以知识链接的形式来告诉学生“什么是新闻特写、如何展开新闻采访以及如何写消息”，也是三步走的形式，学生结合课内文本学会方法以后，加上“实战操练”，即这个单元的“表达与交流”就是学会“讲述”，同样的运用知识讲解的方式先展开，接着是实践。整个编排的思想就是给学生在学习中可能会遇到的知识，然后结合出思考题。这个连贯的过程，我认为是很好的，不仅可以培养学生的自学能力，在学习语文的同时也能够锻炼内在的逻辑思维能力。

2.课后习题对比

旧版习题主要是“研讨与练习”和“读一读，写一写”两个部分，扩展部分主要如下：

部编版教材课后习题主要是四个部分，分别是“思考探究、积累扩展、读读写写、知识链接”，知识连接的这部分和旧版的内容有哪些不同呢？具体情况将用如下表格展示：

通过上面的两个表格，可以看到课后扩展几乎没有重合的部分，在旧版中有的只是扩展在部编版教材中作为写作讲解，有的又更加深入地展开，如旧版学习扩展阅读，在部编版教材中主要的是以具体形式的展现，即名著导读。在部编版教材中共两个名著导读：《红星照耀中国》和《昆虫记》，纪实性文本和科学读物，都是和一个单元的内容有关的，因此，能够很好的扩展一个单元的内容。

表二和表三中的蓝色部分是知识性的，也就是一些语文基础知识，两个版本的教材都在有意识的进行语言技能的扩展，但就内容上看，两者存在明显的区别。旧版主要是侧重于写句子，比如扩写、续写等，部编版教材则是倾向于句子的成分和语气，两者一个是实践，一个是理论。这个若真的要去比一个高下，那就得看学生实际需要。八年级的学生处于一个转变阶段，哪一种更好一些得看学生的学习能力以及之前的基础，如若两者能够有效结合，可能效果更佳。

另外，旧版的课后扩展知识和教材内容联系不是很紧凑，除了“测一测你的听力”那一个扩展和所在单元是学习新闻相关联，其他的设置和所在单元的联系比较远，并不是着急解决的问题。但是，部编版的教材除了“网络搜集技巧”之外，全部都是和所在单元主要内容相关联，对文本有扩展提升的内容。而“网络搜集技巧”部分，是针对现状，消息传播途径及信息化时代的一个反应，消息满天飞，但是如何在众多消息中筛选所需要的，以及通过什么途径去最快速的获得。因此，这部分内容的存在还是很有价值的。

3.写作设置对比

如上表所示两个版本的教材的写作核心重合是3个，主要体现在每个单元的核心知识上。但就部编版教材来看“表达与交流”的形式主要有三个部分，即是“写作、口语交际、综合性学习”，旧版是两个板块：“写作、综合性学习”。部编版教材第一单元的口语交际题为：讲述，即是将新闻的学习贯彻落实。第二单元的综合性学习是：人无信不立；第四单元是：我们的互联网时代；第五单元是：复述与转述；第六单元是：身边的文化遗产。旧版教材有三个单元设置了综合性学习，题目分别是：让世界充满爱、走上辩论台、怎样搜集资料。旧版教材看似较部编版教材“花样”少，但一些基本需要学生掌握的技能两者是重合的，但在这里我认为部编版教材的一个亮点就是贯彻了语文是基础学科，是工具的特点，即工具性、人文性和实践性的统一。几个活动之间的设置是有紧密联系的，另外，想强调的就是部编版教材密切结合热点事件，宣传我国当前的思想，从教育与政治两者的关系来说就是：“教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。”[2]这个“人无信不立”的专题就是结合当下社会主义核心价值观展开的，将教育与政治有机联系，也是学生树立正确价值观的一个引导。

4.古诗文的设置对比

旧版的古文单元集中在第五和第六单元，部编版教材的分散在第三单元和第六单元。就编排来说，部编版的更贴近学生实际。笔者上中学的时候，两个文言单元，老师也会分开来上，而不是挨着来。究其原因就是文言诗词需要更多的时间去消化、阅读与背诵。旧版共7首诗，10篇古文；部编教材10首诗歌，8篇古文。总数上差不多，两者有两篇短文，三首诗重合。部编版教材保留了原版教材中的一些經典课文，如《记承天寺夜游》和《答谢中书书》，都是表达了作者的一种微妙的心境；诗歌如《使至塞上》、《渡远荆门外》是对祖国大好河山的的赞美，以及诗人的丰富情感，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生来说具有十分重要的教育意义。另外两个版本的扩展阅读诗歌推荐还是有些许不同，旧版主要是诗歌，并且是唐诗为主，10篇里占到6篇之多；部编教材主要是宋词，两者一个倾向于唐诗，一个是宋词。不论是唐诗还是宋词，都是将这些经典名篇紧扣当前“弘扬中华优秀传统文化、构建社会主义精神文明”的时代脉搏。

三、教学浅识

部编语文教材，在课型名称上做了重大修改，把原人教版“精读”改为“教读”、“略读”改为“自读”，增加了“课外阅读”，共同组成了“三位一体”的课型结构。“教读”与“精读”区别有哪些？对“教读”课型如何理解、定位？如何发挥“教读”在深化课程改革中的核心地位？如何发挥“教读”在“自读”和“课外阅读”两类课型中的引领作用？“教读”该采取怎样的教学策略？另外，我们提倡的“核心素养、学会学习”又该如何去实现？这些都是部编教材实施过程中亟待解决的问题。由于笔者教学实践经验匮乏，也只能站在理性的角度浅显的看一下这个问题。

1.教读

“教读”不是“精读”的翻版，而是课型的重新定位。“教读”顾名思义，是教师教学生阅读或教会学生阅读。“教读”不仅要教会学生对言语的理解和运用，更重要的是要在教学过程中使学生学会阅读方法。

首先，作为教师需要的明确“教”的内容，即在王荣生教授讲座说的“教学点”，只有确定教学点之后才能更好设计教案。“教”所涉及的内容很广，但不能再延续“精读”课型的做法，课文有什么就教什么，既不考虑学情基础，也不顾及教学目标。“教读”正如温儒敏教授所说的，“双线组织单元结构：一条是按照‘内容主题组织单元，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将‘语文素养的各种基本‘因素（‘双基、学习策略、学习习惯等）分成若干个‘点，由浅入深，由易及难，分布在各单元课文导引或练习题设计中”。[3]因此，教学内容要明确。

“教读”单元整体贯通，可以采用群文阅读的形式展开。“教读”“自读”“课外阅读”，不仅在词义上贯通、层层推进，而且把阅读过程从主导引向自主，这个不断开放的过程符合学习认知、学习发展规律。由“教读”的认知、得法，到“自读”的尝试、实践，再到“课外阅读”的运用、熟练，“三位一体”课型的自然衔接、层层推进，这样更有利于整体贯通、整体提升。[4]就如八年级上册的第一单元是新闻单元，从新闻阅读、新闻采访到新闻写作这一个连贯的系列展开，还是一个单元都是新闻，采用多文本阅读展开是没有问题，也可以与此同时交给学生这种方法，一类一类的去展开阅读，对于扩展学生的阅读量以及自学能力都是很有好处的。

2.核心素养

核心素养是现在我们教育教学的总指挥，语文教育更是如此。我简单的将核心素养最重要的部分理解为“学会学习”。“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容，是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。就教学来讲，现实仍然大量存在以教师讲授为主要形式的课堂，必须尽快转向以学生自主活动为主要形式的课堂。在教学过程中，教师要组织学生开展独立自主式学习和合作探究性学习，更重要的是教师要以学生学习为主线，关注学生质疑问难、实践探究、解决问题等学习行为，指导并促进学生更为深入地思考、探索。在这由“学”取代“教”的中心位置以后，“学生学习”的主体地位就得到了确立，“学会学习”也就成为可能。

人教版“部编初中语文教材”重新确定语文教学的“知识体系”，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，并落实到各个单元。其中还特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识及能力训练，这明显是为了矫正传统、低效的阅读技能训练观。并且能够很好的和高中课程接轨，2017年最新颁布的《高中语文课程标准》将高中的学习任务分为18个学习任务群，从初中开始有这种意识是非常好的。因此，这是语文教材编写的巨大进步。有了这样的“知识体系”，语文教师就如同获得了语文教学的“阿基米德支点”，“学习指导”也就能由此得以展开。另一方面，我们也要警惕陷入语文教学“知识本位”的泥淖。我们注重语文知识的教学及其能力点的训练，并非纯粹为知识而教知识，不能重蹈反复操练以巩固知识的覆辙。语文知识是教学中提升学生语文能力的一种文化资源和精神养料，学生需要借助这些资源和养料形成语文能力。可以这样说，语文知识的学习是路径，语文素养的提升是目标。通过上面旧版和部编版教材的分析是可以明确感受到这种编排的优势，对于教师，更加明确了教育目标，并能更好的运用先进的教育思想展开教学活动；对于学生，这个编排也是符合他们的认知能力和思维规律的。

四、总结

通過以上对旧版和部编教材的一个不完整分析以及理性的对待教学将提出自己一些粗浅意见。总体来说，部编教材的出版是语文教育的一大进步，对于教学老师们还是要坚持“教读结合、多元融合”，明确教学点之后的教学设计以学生为主体，旨在培养学生“学会学习”。将21世纪的学生培养成具有创新、思考和学习能力的人才，并结合时代背景展开的一系列具有政治意义的教育。这部分需要教师个人的认可，比如我们的社会主义核心价值观在教材中也有体现，老师要怎么去教学这部分内容呢？首当其冲的是得先了解和认同社会主义核心价值观，才能通过自己的言传身教使学生信服。另外，就是我们的部编教材加大了对传统文化学习，这也是时代的一个热点，针对当今社会的现象产生，需要引起重视。总之，部编版教材对于教师和学生都是一个挑战。引王荣生教授的一句话结束本文：“课堂得法，形成阅读习惯后，鼓励学生课外海量阅读。让阅读成为学生“语文生活”的一部分，成为人生的永恒姿态”。[5]

参考文献：

[1]普通高中语文课程标注（征求意见稿）2016.9

[2]朱德全.教育学概论[M].西南师范大学出版社.2005.73

[3]何捷.部编本教材“教读”课型的理解与定位[J].中小学教材教学，2016（11）：26-29.

[4]傅登顺.部编教材“教读”课型的定位与教学策略思考[J].中小学教师培训，2017（3）：45。

[5]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016：9-15.

江倩，西南大学文学院在读教育硕士。