发展核心素养，让名著阅读教学真正动起来

宋文雅

当前，“核心素养”一词被广为关注。语文教师应该将“学生发展核心素养”的相关部分融入到语文学科教学中，使学生通过各项语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展，“培养全面发展的人”。

名著阅读不仅是学生学习语言学习文化学习写作的过程，更是学生的生命体验和成长的过程。是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家等心灵交流、精神对话的过程，透过富有思想和韵味的语言，可以窥见美丽的心灵，感受人生的博大，触摸入世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛，筑起一座精神的长城。名著从来都是教育的样本，名著更是发展学生核心素养，“培养全面发展的人”的重要媒介。

受人们推崇的部编版新教材，是它把名著阅读的地位提升到了空前的高度。阅读的数量上，每学期，必读二部，自主推荐阅读四部，还有部分课文后推荐的整本书的阅读或同类篇章的拓展阅读。如：七上第七课《散文诗二首》课文后的阅读提示要求学生课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》。七上第十课《再塑生命的人》课文后的阅读提示要求学生课外阅读《假如给我三天光明》一书。第十一课林海音的《窃读记》课文后的阅读提示要求学生课外阅读名家谈读书经历或读书体验的文章，如：冰心的《忆读书》，冯亦代的《书癖》。等等。阅读的质量上，新教材增加了读书方法的指导，明确地提出了一些专题研究的任务。如《朝花夕拾》其中的一个专题是：鲁迅的儿童教育观念。《骆驼祥子》其中的一个专题是：探寻悲剧的原因。这一切，为什么？就是因为大家越来越认识到学生的核心素养的发展中，名著起到的重要作用。

那名著阅读教学的现状如何？让学生课外自己读，然后做点课外练习。就那么简单，没有教师主导，没有群体交流。这么重要的名著教学为什么如此轻描淡写？没有教学时间，也没有切实可行的方法，或者是没有认识到名著教学在学生成长过程中在发展学生核心素养的过程中扮演的重要角色。当然，话说回来，新教材实施时间不长，认识和方法之类，也确实有个摸索的过程。

笔者有幸担任了七年级语文新教材的教学任务，也听取了多位语文名家或同仁在新教材名著阅读教学方面的真知灼见，在“发展核心素养，让名著阅读教学真正动起来”的策略问题上，有一点粗浅的认识和做法，具体归结如下：

1.圈点批注思考渐深。阅读时把自己的感悟理解评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，即圈点批注。圈点批注是最基础最实在的读书方法。新教材七下第5课《黄河颂》作了批注示例，名著导读《骆驼祥子》则再一次示例并明确具体地要求学生用圈点批注的方法阅读此书。为什么反复强调，因为这种方法“可以凝聚阅读的注意力”，渐渐地“把思考引向精深境地”。如果没有圈点批注的要求，学生看书很可能会走马观花，或者只看情节，根本没有自己的理解感悟，这样的读书，就是读，也没有实在的效果，更不可能提升自己的素养。

2.课前故事有声有色。新教材名著导读《西游记》，有个专题探究：“取经故事会”，要求不看书，但可以看自己准备的提纲；要求讲出某些生动的细节，吸引听众的注意力。名著故事会生动有趣，极大提高了学生看名著的热情。课前两分钟，依照学号，每天讲故事。为了在讲台前亮相，以前因为各科作业太多被弃在一边的名著，终于重要起来了，名著阅读终于动起来了。必须花时间，必须跟上节奏，必须注重细节！而且，为了讲得更精彩些，必须自己预讲，大家你追我赶，一部又部的名著读得饶有兴趣。这样，不知不觉，学生的语言运用能力，思维创造能力以及另外的一些能力都得到了训练和提高。

3.画个导图一目了然。新教材要求看的名著，篇幅越来越长。《创业史》《红岩》《红星照耀的中国》，一部比一部厚。学生看课外书的时间有限，一大部书有时不能一气呵成，很可能看了后面忘前面；或者，看是看了，但理解不深。对此，可来个画个思维导图的比赛。新教材七下《海底两万里》的导读，有个专题：写航海日记。其中第一个要求是绘制一份简单的“诺第留斯号”潜水艇的航行线路图，标明时间地点。这其实就是最最简单的思维导图。思维导图应该侧重于某一方面的内容，比如《骆驼祥子》可以以“人吃人”为中心，画以祥子为中心的人物关系的思维导图，明了祥子由一个“棒小伙”变成好吃懒做的“行尸走肉”的过程，探究祥子悲剧的原因。学生导图完成后，评奖，交流，分享，这肯定又会掀起一阵读名著热潮。

4.发帖跟帖提升能力。“从我们追求的教育结果来看，学生要培养的不仅是基本知识和技能，还有批判性思维、问题解决能力、交流和合作能力、创新能力，以及正确收集和运用信息、进行有效工作的能力等等。”网络上的发帖跟帖学生有兴趣，不妨用于名著教学，这其实就是新教材反复要求的读书交流的另一种形式。当然，这是虚拟的。准备一个本子，由一个同学用红笔发帖，发表自己对名著中诸如人物的生活态度、行为方式、价值观等的看法或思考感悟，其他同学则用黑笔接着跟帖，讨论对同学观点的看法，发帖跟帖的数量和质量计入语文平时成绩。这样，学生读名著的热情又一次被激发出来了，名著教学真正动起来了，学生对社会、人生、生命有了新的理解，而且，学生的各方面的能力也随之提升。

5.写点对联加深理解。对联是最具民族风格和汉语特点的文学样式，表意丰富，概括力强。是我国传统文化的瑰宝。新教材七下有个综合性学习“寻找最美对联”。名著教学的过程中，教师可不时地采用写对联的方式，加深名著阅读的理解。还是以《骆驼祥子》为例：教师出上联：祥子忠厚，不言不语闯岁月。学生对下联：虎妞泼辣，善谋善断走天涯。虎妞爽直，有说有笑度年华。福子无福，无声无息了半生。不要看学生的这个作业结果，只有这么几个字，作业的过程却是下了功夫的。小说的内容读完了，对人物的评价或许还模糊，通过对下联，通过思考探究，原来的模糊不是一下子清晰起来了吗？写上联，也可以是学生。对联练多了，上联下联就一起写。

6.演课本剧收获满满。课本剧表演是一种创造性的研究性阅读，课本剧教学以学生的发展为主体，是一种多元合作探究学习方式。近代教育家陶行知先生非常推崇“教、学、做合一”。名著的故事性强，有好多片段可以改编成课本剧。比如《朝花夕拾》导读中的精彩选篇《五猖会》，写出了“我”当时对父亲的无奈和厌烦的心理，而学生对这种心理理解不透，让几个学生课前准备一下，课堂上花几分钟时间，效果就出来了，而且印象会非常深刻。诚然，学生课业负担重，做作业都来不及，但是，这课本剧排演的学习过程中，这种多元學习，隐性学习，合作学习的过程中，学生的收获是满满的。

高考得语文者得天下，语文更是关系到每个生命的质量，陪伴人的一辈子。而名著阅读教学是语文教学的精髓，承载着人类“最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想”的名著阅读，在提升学生的核心素养，培养全面发展的人的问题上起到了不可估量的作用。名著阅读教学再也不能任其自然，再也不能轻描淡写，名著阅读教学动起来，这是时代赋予每个语文教师重大的使命。

参考文献：

[1]章新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学.教学月刊·中学版（语文教学）.2016年.第11期.

[2]赵福楼.语文核心素养的五个着眼点.今日教育.2016年.第03期.