高中语文中的科普文到底应该教什么？

张肖侠

科普文属于实用文，既有别于诗歌、小说、散文、戏剧这类的文学类文本，又有别于实用文的新闻、报告文学。从语文教学研究情况来看，人们普遍重视诗歌、散文、戏剧等文体的教学研究，对科普文教学研究重视不足。笔者检索到关于高中科普文教学的文章，或是侧重探讨科普文的价值，或是研究科普文教学现状，或是论述科普文文本特征。涉及科普文教学内容选定策略的比较少；能体现科普文教学内容选定原则的，令人耳目一新；合理的教学设计也不多。因此，在科普文教学研究中，就需要研究科普文应该教什么，从最基础的研究做起。

一、科普文的特征及其教学要求分析

（一）高中語文教材中科普文的基本情况分析

高中语文科普文主要集中在必修三和必修五。必修三第四单元三篇课文的篇目是《动物游戏之谜》（周立明）、《宇宙的边疆》（卡尔·萨根）、《一名物理学家的教育历程》（加来道雄）。

《动物游戏之谜》展示了科学家探索的过程，在内容上侧重于“动物游戏”这一问题的探讨，对动物学家不同的研究成果，作者持有包容的科学态度，既体现了知识性，更体现了其思想性。语言虽然较形象，但却是客观描述，很少个性化的语言。

《宇宙的边疆》是一篇讲述关于宇宙的探索问题的科普文，在内容上作者向我们展示了宇宙的广阔无边、宇宙的奥妙、宇宙久远的历史。在表现手法上侧重于以“我们探索宇宙的旅程”贯串全文，详细介绍了宇宙的组成情况，有议论也有情感抒发，作者娓娓道来，就像一个促膝谈心的朋友，亲切而自然。

《一名物理学家的教育历程》是一篇自传性质的记叙性文章，在内容上作者讲述了自己童年的两件与科学接触的趣事，语言简明、生动。侧重于教育历程，除文学性外，思想性是显而易见的，不但有科学精神也有人文精神。

必修五第四单元三篇课文的篇目是《中国建筑的特征》（梁思成）、《作为生物的社会》（刘易斯·托马斯）、《宇宙的未来》（史蒂芬·霍金）。

《中国建筑的特征》论述了中国建筑的九大特征，总结了建筑的风格和手法，提出了各民族的建筑“可译性”问题。在表现手法上我们可以领略并学习到梁思成先生语言的简洁、严密、明晰的特点和严密的论证思路。

《作为生物的社会》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

（二）科普文的特征及其教学要求

科普是科学技术普及的简称，是指通俗化、大众化和公众乐于参与的方式，普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、树立科学道德，能提高全民族的科学文化素质和思想道德品质。[1]王荣生教授说：“我们过去一般称之为科技说明文，是由从事科学技术工作的专家所写，目的向非专业人士传播专业知识、介绍相关的规则与原理。科普文章一般具有科学性、知识性、通俗性等体式特征。科普文章采用的表达方式，主要是说明。科普文大致分为两种：一种是科学说明文，一种是科学小品。教材中出现比较最多的是科学小品。科学小品带有文学色彩，形式简短，融知识性和趣味性于一体。”[2]

《作为生物的社会》运用拟人、拟物的手法，形象写出了人类社会与生物社会的相似性，充满趣味性。《中国建筑的特征》把中国建筑的风格和手法比喻成文章的“文法”，大文章就是宫殿、庙宇，小品就如山亭、水榭，化陌生为熟悉。

人教版必修五第四单元提示明确表示：这个单元学习自然科学小论文。自然科学小论文，是科普作品中常见的一种样式。结合王荣生教授的观点，笔者认为高中语文人教版教材中的六篇文章当属于科学小论文。它借助文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来，寓丰富的知识性、生动的文艺性、深刻的思想性为一体，以激发读者的阅读兴趣，达到传播科学知识，弘扬科学精神的目的。

总体来讲，科普文具有以下特征：一是知识性。它要普及一定的科学知识，把科学王国的信息传递给读者，即内容的重心在科学方面，用正确的理论，进行科学的、严谨的解释。二是文学性。它以优美的语言，形象的描述，来表达科学内容，以避免纯科学论文的平板、枯燥的说教。三是人文性。它往往以具体的事物，表现科学精神和人文精神，给人启示，发人深省。

科普文是用深入浅出的方式介绍自然科学、社会科学的知识和原理的说明性文章。基于科普文具有的独特特点，在教学过程中就要对其准确定位，从形式规范，内容客观，作者的自我感情这三方面着力[3]，围绕实用、科学、人文三方面展开教学，教会学生如何通过语言来理解文章所表达的科学知识和科学规律，培养学生的阅读能力和语言运用能力，提高学生素质。

二、科普文教学内容选定的依据

学习科普文章，主要落实《高中语文新课程标准》中“阅读鉴赏”这一课程目标。科普文到底应该教什么，关键是要确定教学内容选定的依据。笔者认为依据主要有：

（一）依据课程标准、考纲的教学要求

《普通高中语文新课程标准（实验）》提到“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应社会现实生活和学生自我发展的需要”的理念[4]。《普通高中语文新课程标准（实验）》中“课程目标”——感受·鉴赏指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”[5]《全国新课程考试大纲·语文》对“实用类文体”阅读的要求：阅读评价中外实用类文本，了解科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。

课程标准和考纲明确了科普文教学目标，从“实用性”的角度学习，从科学知识、科学猜想、科学规律体会科学之美，激发探索未知世界的兴趣，感受科学家在追求真理中表现出的人格魅力。

（二）依据语文课程特性

著名特级教师黄厚江说：“所谓把语文课上成语文课，就是要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生的语文综合素养为目的。语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中，培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀。”[6]

语文特级教师曹公奇老师在他的报告中多次提到：语文课是学习语言文字应用的课程，以品味语言、学习语言为核心，通过语言来理解文章所表达的思想感情。學习科普文，并非以学习最新的科学知识和科学发明为主要目的，而是得到科学精神的熏陶。在关注对学生情感态度价值观方面的熏陶时，却不能忽视语文能力的培养，过程与方法、知识与能力方面的训练。因此不能把《宇宙的未来》上成物理学或是宇宙学，把《动物游戏之谜》上成生物课，把《中国建筑的特征》上成建筑学。

学习科普文，培养一般文章的阅读能力，它与文学作品的阅读存在很大差异，要在文章的主题确定、材料选择、结构安排、语言运用等方面用力，要在信息把握、要点筛选、要点诠释和归纳等方面用功。

（三）依据文本体式特征

不同的文体特征，决定了教学内容选定的不同。文学类文本和实用类文本教学内容不同，文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧教学内容不同，实用类文本中的说明文、议论文、新闻、演讲词等教学内容也不同。

人教版《教师教学用书》（必修5）单元说明：“这个单元的课文，与必修课本第三册的科普文单元，有相同之处，也有不同之处。相同之处是都普及了科学知识、弘扬了科学精神，不同之处是第三册的选文多是描述式、随笔的，更具有散文化的倾向，本单元学习的课文多为论述式、阐发式的，有一个核心议题，有理论上的探讨，有一定的深度，更具有议论化的特点。教学时，要立足“科学人文”来指导学生学习。“

人教版《教师教学用书》（必修3）单元说明：“科普文一般归属于说明文范畴，因此，我们结合说明文的阅读方法，来学习本单元的文章。”

笔者认为如果把科普文单纯按照一般说明文来选择教学内容，教学内容的选择就会有偏差。不同的科普文，从表达方式看，选择的教学内容也不同。自然科学小论文有议论的特征，应把握论证的观点和支撑观点的材料；有抒情的成分，品味语言的生动形象性；有说明的表达方式，说明对象是什么，说明的特征是什么。

例如，《中国建筑的特征》前半部分介绍了中国建筑的九大特征，说明的成分多；后半部分论述为什么会出现这种特征，议论部分是重点。《动物游戏之谜》先介绍说明了动物游戏的几种形式，然后科学家们对动物游戏的原因提出看法，围绕动物的行为展开论述，而说明部分是重点。《一名物理学家的教育历程》对“一池鲤鱼”产生联想，引发对多维宇宙的思考，听过爱因斯坦的故事，对这位伟大的科学家所追求的事业产生了好奇心，从而成为一名理论物理学家。这篇科普文记叙的内容就多。

（四）依据学情和教情

学情包括是学生阅读了文章还是没有读，哪些读懂了，哪些没有读懂，是文科班还是理科班学生，是阅读能力强还是阅读能力弱等。教情是指教师自己“素读”，读懂了文本还是依靠教参读懂了文本，教学目标是否明确，教学方法是否得当。这些也是教学内容选定的依据。笔者对学生学习科普文情况和教师教授科普文情况作了调查和了解。

学情表现如下：（1）不喜欢阅读。科普文读起来枯燥乏味，尤其对一些知识面窄、兴趣单一阅读习惯不好的学生而言，自然科学的知识引不起他们的兴趣。调查表明，只有极少数的学生喜欢学习科普文。（2）读不懂术语。科普文用科学严谨的语言向读者传播科学知识，虽然在语言上追求通俗易懂，但还是保留了一些科学术语，比较深奥难懂。（3）不知学什么。科普文学什么，学生总觉得落不到实处。高中阶段定位在阅读鉴赏上，对科普文的鉴赏没有认识，不知从何下手。

教情的表现如下：（1）教学目标难以把握。多数教师不明白高中科普文的教学目标，没有可以借鉴的好的教学设计。而新课标对科普文的要求比较高，教学目标、教学重难点很难准确把握。（2）讲授率不高。据调查大多数教师不喜欢教科普文，放弃科普文或选讲一篇的现象比较普遍。（3）教学方法单一。在学习科普文时，多数教师自己讲得多，让学生阅读的时间少，学生发言少，没有突现出高中生的理性思维。

针对学情和教情，笔者在讲授《中国建筑的特征》时，利用课前5分钟时间，了解了学生阅读情况，发现他们只在书本上做了注音，没有阅读的勾画痕迹，让他们划出每段的中心句或词语。先以几处代表建筑导入，让学生直观地感受中国建筑的特征，激发学生阅读的兴趣。接着采用筛选信息、抓关键词句的方法，了解中国建筑的九大特征，引导学生从品味语言的角度探究文章严密的逻辑性。

参考文献：

[1]周公璞，松鹰.科普学[M].成都：四川科学出版社，2008：18-19.

[2]王荣生.实用文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：50.

[3]梁海恬.实用科学人文[J].语文月刊，2011（4）.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：6.

[6]钱梦龙.我这样上语文课[J].课程·教材·教法，2016（3）.