让语文阅读教学直抵学生的心灵

陈公华

著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生心灵世界的教育，才能引起学生心灵深处的共鸣。”教人教心，只有能触动学生心灵的教育才会有生命力；任何教育，只有走进学生的心灵，它才是高效的。正处于生长发育阶段的初中生，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观事物的认识往往停留在较肤浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西；而语文阅读教学则是教师、学生、作者、文本之间心灵与心灵的对话，是心与心的沟通。针对学生和学科的这些特点，在语文阅读教学过程中，只有走进学生的心灵，触动学生的心灵，让学生与文本、作者、教师之间引起心灵的共鸣才是最重要的。语文阅读教学中，我们可以采用以下这些方法，使教学直抵学生的心灵：

一、利用声情并茂的范读 熏陶感染学生的心灵

语文是情感的载体，优美的语言文字尤其能熏陶感染学生的心灵，触动学生心灵深处的情感。美文教学中教师声情并茂的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生心灵一种春雨润禾苗般的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生心灵一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生的心灵一种多姿多彩的飞动美。在美文范读中，如果教师精神饱满、面带笑容，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的语言、逼真传神的动作，学生的心灵怎能不受到感染？如果教师范读不同风格的文章，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，怎能不对学生产生销魂摄魄的效果？如果教师范读时利用那恰到好处的音量、笼罩心头的情感和那充沛浓郁的氛围，展示和延伸作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生怎么会不走进作品的意境之中，受到熏陶感染，与作品中人物一起喜怒哀乐，在触动心灵的意境中体验到真正的情感？

总之，教师精彩的范读，能使不同的情感和内容，通过完美的语言得到最充分的体现，它是一把打开学生心灵的钥匙，让学生的心灵享受语言熏陶和艺术感染的同时，更能使师生间产生良性互动，促进学生对作品的理解和感受，让学生体会到他们自己难以品味和感悟的内容，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，使他们不断地从“知之者”向“乐之者”转化，增强学习语文的自觉性，提高语文素养。

教师在范读时，要带着自己的切身体会，由字到言，由言到意，由情到味，必须以自己的声音传达出文章的“美景”“浓情”，从而熏陶感染学生，触动学生的心灵，促使学生自觉去体味、感悟，悟出滋味，悟出情感，从而达到以读促悟、以读示悟的效果。有一次听公开课《安塞腰鼓》时，开课老师那充满豪情的范读，渲染了黄土高原后生那豪迈粗犷的动作、刚劲奔放的雄浑舞姿，把陕北高原人们浑厚朴素、悍勇威猛的个性充分体现出来；那隆隆的鼓声，挥动着的红绸，整齐的步伐，仿佛把我们带到了陕北地区，仿佛自己也是腰鼓队中的一员。由于该教师充分地把握住课文，切实地体会了作者的思想情绪，入情入境地范读，读出了韵味，触动感染了大家的心灵，所以让人犹如身临其境，使我们体会到美文是文字编织出来的，而美文通过抑扬顿挫的声音诵读出来，更会给听者带来美的享受，或者可以说它是触动感染心灵的旋律。

二、指导学生朗读中感受形象 激活学生的心灵体验

美文阅读教学必须重视情感的激活，而情感的激活需要感受。由于作者的情感寄寓于作品所描绘的形象中，所以有效的朗读只有引导学生去认识形象，感悟形象，激活学生的心灵体验，使学生在感悟形象中动情，在动情中学生的情感才能与作者的情感相通，学生才能真正体会作品的情感，朗读才会真正有效。

“言语有温度，字词知冷暖”，美文阅读教学中教师应重视指导学生结合经历、经验、知识积累等反复进行朗读，使他们用心去触摸语言的温度，去体悟其中的“酸甜苦辣”，把握和获得作品的形象感受。在朗读过程中，教师应努力引导学生将静态的文字赋予动态的生命，引领学生在感悟形象中用心灵朗读，用生命朗读，一步步地引着学生的灵魂沉浮于字里行间，要善于指导学生抓住那些表达事物形象的实词，透过文字，目击其物，好像“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到一样”，使作品中的情、景、物、人、事、理在学生的内心“活”起来，促使他们感受源于作品的形象。在这样反复的朗读中，使学生读出图画，读出形象，诵出“味”，读出“美”，读出“情”，并藉此丰富情感的内涵；同时教师还要指导学生展开联想和想象的翅膀，让学生将自己置身于作品的意境中，通过朗读使作品的形象活跃起来，让这些生动的形象插上翅膀，飞进学生的心灵。

朱自清在《春》中，运用了优美的语言，描绘了春风、春草、春雨、春花等优美动人的画卷，学生在朗读中只有揣摩体味文中重点词句的诗情画意，使这些文字在头脑中变成具有生命力的跳躍着的各种形象，才会收到最佳的效果。在教学文中绘春图的“春草图”时，我要求学生抓住课文的重点词句，体悟文章富有诗意和情感的语言，感受文字所描绘图画形象，如朗读时抓住“偷偷地”，让学生感受不经意间春草已悄然而出的情态；抓住“钻”，让学生感受春草破土而出的挤劲，感悟春草旺盛的生命力的形象；朗读时抓住“嫩嫩的”“绿绿的”，让学生感受小草柔软的质地和嫩绿的色泽的形象；抓住“一大片一大片满是的”，让学生感受小草旺盛的长势及迅速蔓延到处都是的形象；写人物的活动时，抓住“坐、躺、滚、踢、跑、捉”等动词，让学生感受在这样青翠可爱的草地上，随你怎么活动，既舒服又惬意的形象。通过抓住这些关键词，使学生感悟到春草生机勃勃的形象。又如朗读“春风图”时，我要求学生结合自己平时积累的生活体验，展开丰富的联想和想象，调动嗅觉感受春风中泥土的气息、青草的气味、花朵的芳香；调动听觉感受鸟儿、短笛声在风中穿梭的情形，感受鸟鸣、流水、短笛声的悦耳动听；调动触觉感受春风像母亲的手抚摸着的那种温柔和煦的感觉。春风本是无形、无味、无声的，但因为在朗读中充分调动了学生的联想和想象，使学生感受到春风有形、有味、有声、有情有感的形象。

三、指导学生动情点悟情 引发学生心灵的共鸣

“文章不是无情物”。特别是入选进中学语文课本中的叙事性课文，大多是文质兼美、情真意切的美文。古人云：“感人心者，莫乎于情”，因而我们教师对那些情感型课文进行教学时，要引导学生走进文本，与文本进行深层的“对话”，捕捉课文中的动情点，抓住能打动学生的内心、牵动学生情思的人、事、景、物，通过它们引起学生的种种情丝，像古人见柳思别离、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生离愁那样，触动学生的心灵，激发学生的情感，引发学生的思考，启迪学生的智慧，使学生真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的心灵共鸣，久久不能忘怀，甚至成为他们刻骨铭心的记忆。

在朱自清先生的《背影》这篇文章中，作者把一腔真挚深沉的父子深情，定格在了一个平凡普通的“背影”中。从此，那个“肥胖的”“穿着青布棉袍黑布马褂”的背影，成为了不朽的艺术形象，成为伟大父爱的象征。在教这篇课文时，我力求把情感与理解课文有机结合起来，指导学生抓住文中的动情点，通过关键词、重点句细细地咀嚼品味，做到读中感悟，悟中促读，让学生透过语言文字，感悟文本背后的意义，生成情感，使教学直抵学生的心灵，成为心灵的语文。在教学中，我引导学生准确地捕捉到课文的“动情点”——背影，紧扣背影找出其中最富表现力的词语：两个“黑”，三个“布”“蹒跚”“肥胖”“走”“探”“攀”“缩”“微顿”，使学生透过动情点理解到父亲的艰难举动中充满感情，尤其是读到身材臃肿、动作“蹒跚”的父亲翻过铁道去买橘子的片段，很多学生眼眶都湿润了，或许学生想起了自己的父亲，想起了围绕自己身边的父爱，也许发生在自己身上的每天得到的最深沉最真挚的父母之爱一点点蹦出来，心灵受到震动。

四、采用鼓励性评价 满足学生心灵需要

学生在语文学习过程中，利用的是自己有限的学习经验和无限的学习情感。他们在学习中希望通过老师肯定性的评价，来满足心灵的需要，而现有评价机制对学生进行褒扬与批评的基本依据都是分数和标准答案，这样的评价对学生的心灵成长十分不利，这就要求老师改变传统的评价形式，善于用心去“读”学生的心灵，做学生的心灵导师，教学中要采取鼓励性评价，满足学生心灵需要。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点精力去发现其优点，并以此鼓励他。在阅读教学中，教师要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，决不吝啬赞许与鼓励，学生答得好，教师要及时称赞；学生发言不对，说不到要害或说不清楚，教师也要先肯定优点，然后指出不足及时补充，使学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦；除了有声语言进行激励性评价外，教师还需要适当地运用体态语言，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬；针对学生的个性差异，教师在教学中必须深入学生中间，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生的心灵需要，区别不同的对象，选择不同的形式，因人而异进行激励性评价，做到“一把钥匙开一把锁”，尤其是那些平时成绩较差的学生，教师更应该及时发现他们的闪光点，多给他们关心、鼓励和赏识，满足他们心灵的需要，使他们获得成功的体验，树立他们的自信心，让他们用心中的魅力去自我教育，成就他们的优点。通过激励性评价，赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生，满足不同层次学生的心灵需要，使评价直抵学生的心灵，达到因人施教的目的和效果。

参考文献：

[1]张鑫鑫：走向心灵的自由[D]；湖南师范大学；2010年

[2]简迎春：论初中语文阅读教学的优化策略[D]；上海师范大學；2010年

[3]张盼：中学语文阅读教学中的人文教育研究[D]；天津师范大学；2010年