语文教学高效对话策略探析

孙青

新课改的核心理念是：以人为本。高效的对话教学就是给予学生人文关怀，关注人的存在，实现人的解放。培养和提高对话主体认识世界、改造世界的能力。积极探索和分析各种途径的对话策略，有利于提高对话教学的高效性。教学中的对话可以是师生对话，生生对话，师生与文本（作者、作品、作品中人物）对话。本文通过结合课文实例，分析主体与客体、主体与主体积极对话的过程，探析语文教学中高效对话所需要的个性化策略、平等性策略、针对性策略、灵活性策略、多样性策略、创新性策略、多元化策略。

一、师生与文本对话的个性化策略

教师与文本的对话，学生与文本的对话，都是主体与文本的对话。教师对文本只有进行深入解读，才能教给学生更多的认知，从三维目标角度去引导他们不断学习和成长。学生只有充分与文本对话，理解作者的用意，才能不断增强领悟能力，提高审美能力，形成正确的价值判断。

对于文本（作者、作品、作品中人物），教师既要有自己的解读，还要密切关注学生的解读。在授课之前，需要独立阅读一些论文专著，提高思维的深度和广度。对于学生的解读，不可忽略学生的个性化情况。学生和教师的心理认知基础是有差异的，学生思考的角度大多时候是“去成人化”的。教师则要求在“自我解读”和“学生解读”两个版本中自由灵活地进行切换，防止顾此失彼。与文本（作者、作品、作品中人物）对话只有“去教条化”“去模式化”，才能维护学生的个性化好奇心，满足学生的个性化探索欲，提高学生个性化领悟力的获得感。

教师和学生，可以通过各种各样的形式与文本中作者进行个性化跨越时空对话，如布置每个学生给作者写一封跨越时空的信；通过各种各样的形式与文本中人物进行个性化对话，如让学生扮演文本中各种人物角色；通过各种各样方式与文本进行对话，如对文本进行改写、缩写、扩写、续写。音、字、词、句、篇，是与文本对话基本要素，默、读、听、说、思、写，是与文本对话的基本能力。让每个学生能够全方位、立体式、多层次对典型性文本进行全面解读，这些解读都是学生个性化解读，没有同一的、标准的答案。不是千人一面的。解读的目的：是提高语文个性化核心素养，增强代入感。让文本的感染力内化于心，外化于行。使学生能够举一反三，触类旁通，在提高阅读与写作能力方面，收到事半功倍的效果。

二、教师与学生对话的平等性策略

德国哲学家马丁·布伯是对话教学的集大成者。他认为，人与世界产生关系的方式有两种：一种是人和物的关系，即“我”与“它”的关系，在“我——它”的关系中双方是对立的，“它”是“我”的认识的对象，是达到“我”的目的的途径；第二种是“我”与“你”的关系，“我——你”的关系是平等的，这是人类之间真正的对话关系。而对话中这种关系是现代教育中师生关系的内在本质，它摒弃了教育观中的“教师中心论”、“学生中心论”的传统观点，倡导师生关系是一种“你——我”的本质关系。他把“我”和“你”的相遇当作教育的核心原则，结合这一理论，他明确提出在教学中构建有效对话关系的方法和意义。

民主与平等是教学的首要条件，离开了民主与平等，对话教学容易变成“灌输式”教学，教师要给学生提供良好的对话环境，要让学生有想说，想表达的欲望。教师和学生如果能够心理相容，相互理解、尊重和信任，对话意识就会占领人的思想的制高点，人的活动会在无形中由它来支配。这样学生就能尽情发挥他们自主探索的热情，享受学习自由带来的快乐，这不是知识的简单传授的过程，而是师生双向交流，共同发展的过程。教师需要不断更新教育教学观念，树立“以人为本”的信念，关注学生的兴趣和需要，从人性化的角度引导学生发现问题、解决问题，在和谐民主的氛围中培养学生的独立性、互助性、创造性。教师和学生搭建互动式交流的平台，使语文课堂教学更为高效，教师与学生在课堂上关系和谐，学生能够充分表达自己的思想，增强获取认知的成就感。

随着课程改革不断推进，学生会成为课堂学习的主人，教师和学生的关系不再是“上对下”，教师和学生同为学习者，平等对话，共同进步。

信息技术的发展给对话教学带来一定的机遇和挑战，教师不仅要思考传统的对话，还要会依托网络新技术，实现课上课下、线上线下的平等的实时互动。

三、教师与学生对话的针对性策略

教师要围绕本课的教学目标，针对教学重点难点进行课堂对话的教学设计。在教学实施过程中，“撒网式”的教学方式是脱离对话教学目标的，教师講得过于全面和细致，以致于只见树木不见森林，不利于学生对文本重点和难点内容的积极思考和探索。

一位教师在上《林黛玉进贾府》时，在课堂上给学生详细介绍了《红楼梦》中的人物关系图谱、大观园内的房屋布局、以及象征不同人物身份和地位的服饰搭配，讲得面面俱到，过于琐碎，整堂课基本都是教师在说，学生只是听众。而另一位教师在讲这课时，围绕教学设计中重点分析小说中的人物语言，让学生分小组进行讨论探究，通过具体分析不同人物的语言来探析人物的地位与性格，从而品味小说语言的精妙，有针对性体会作者写作功底的深厚。通过有目的问题导向，对文本进行总体把握。目标是明确：作者写什么？（是——是什么？）；作者为什么这样写？（因——为什么？）；作者怎样写的？（果——怎么样？）。

四、教师与学生对话的灵活性策略

师生对话要有灵活性，这就要求教师处理好预设与生成的关系，新课程改革强调对教学过程中生成性目标的关注，注重在对话过程中师生共同动态构建目标。

一位教师在讲《祝福》这一课时，向学生提了一个问题：“谁夺走了祥林嫂的幸福？”这个问题直指小说主题，当时一位学生说：“由于山里的狼吃了她唯一的孩子阿毛，使得祥林嫂从此一蹶不振，生活陷入彻底的绝望之中。”那位教师当时没有对这位学生的回答作出评价，而是转向别的学生，希望得到一个更满意的答案。如果这位教师能灵活抓住这个契机，继续启发诱导这位学生，这是一个直接的客观原因。在祥林嫂失去孩子，又做了寡妇之后，周围不同阶层的人对她的看法与态度如何？进而联系当时社会环境怎样？引导这位学生得出类似于”苛政猛于虎”的结论，相比于教师原先预设的答案“夫权、族权、神权三座大山压垮了祥林嫂”，课堂上动态生成的内容是“无法预约的精彩”。

五、教师与学生对话的多样性策略

师生对话中如果教师无视学生个体多样性存在，那么所教的教学内容也是单一的，教师不仅要参考教参中的结论，还要调动学生的情感、态度，关注学生生活的体验与经历，促进学生想象力和创造力的发展。

以《项链》一文为例，在过去的教学中，教师更多的给学生传达的是，小说讽刺了以玛蒂尔德为代表的小资产阶级的虚荣心，揭示资本主义的罪恶与劣根性。现在的语文课堂更加提倡师生对话的多样性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不应拘泥于某些约定俗成的答案，应从不同角度来引导学生进行思考，倾听学生的不同见解。一位教师引导学生从玛蒂尔德在十年中前后的变化，探析她的精神轨迹：她从一个不安于现状，追求浮华，有虚荣心的人逐渐转变为一个脚踏实地，吃苦耐劳的人，这是玛蒂尔德转变的一个过程。除了看到她先前的虚荣心之外，还应看到面对突然的打击，她没有怨天尤人，也没有投机取巧逃避责任，而是努力赚钱设法去还债，这又体现了她恪守道义的美好品质。因此在与学生的对话中，教师要让学生养成多角度的思考习惯，这样学生对人物以及主题的理解才能更加深刻。

对于《项链》主题，有的学生认为“它揭示了人与命运的冲突，表现当时中下层人物的真实生活，充满了艰辛与无奈，反映了莫泊桑的人道主义精神”；还有的学生结合自身的体验或经历，从中获得积极的启迪：“人生道路不是一路平坦的，而是充满未知的挫折，我们要敢于面对困难，承担起自己责任。”。实现对话的多样性，这需要语文教师在不背离文本所体现的基本思想的前提下，鼓励学生在一些问题上形成“百花齐放”的状态。

六、教师与学生对话的创新性策略

在对话中教师要加强指导，引导学生的创新思维，在教学过程中调动学生的积极性，鼓励学生自己动口、动脑、动手主动参与，发挥学生特长，张扬学生个性，变学生“学会”为“会学”。

一位教师在讲授《师说》时，联系社会上热门节目“东方时空”，创设了这样一个情境，假设韩愈从古代穿越到节目现场，这一角色由语文教师客串，学生作为小记者将对其进行现场采访，结合对文本的思考提出自己的问题：

生：作为一代文学宗师，为什么会为一个名不见经传的小伙子写文章？

生：《师说》提倡的一些关于择师的观点在现代有哪些意义？

教师联系古时的社会风气，说写作缘由的同时，也阐明了这篇文章的主题，将文本的研读和学生当下的生活联系起来，通过创新性的对话，从知识分子的责任与使命的高度，将“人”的意识植入学生的生命深处。

师：假设我是一位记者，你是唐代的韩愈老先生，我采访你，你用聊天、对话的语气、语调，为咱们演绎一下这段文字，可以吗？（生表演，师点评）

师：我还是记者，你还是韩愈，你的身份变成现代版的韩愈，你能把这段语言文字再表演一下吗？（生表演，师点评）

师：从上面的分析，我们知道，韩愈写这篇文章有两方面的原因：行古道，不拘于时。

古道是什么，时俗又是什么？

生：……

师：请你用嘲讽的语气来读，用痛心的语调来读，你觉得作者是哪种情感呢？（生诵读）

生：痛心……

语文对话教学中师生对话，为学生呈现了丰富多彩的全新的世界，感受着生命意义的不同诠释，作为一种新的教学理念，将给语文课堂带来无限的生机和活力。

七、学生与学生对话的多元化策略

從心理学与教育学角度来看，学生在进入中学阶段已经形成了一定的自我意识，中学生的认知能力不断发展和完善。学生的自主学习能力取决于他们的学习动机，学习策略，学习评价等方面。“寸有所长，尺有所短”，依据加德纳的多元智力理论，不同的学生有不同方面的智力擅长。

学生与学生对话有很多途径。如开展课堂辩论赛，教师提出一组辩论主题（正方、反方），学生分成两组进行辩论，另外一组学生进行裁判，教师对辩论情况进行点评。开展主题演讲，教师拟出若干演讲主题，学生随机抽取演讲主题，上讲台对学生进行主题演讲。主题演讲的话题，可以是推荐给同学一本书、影视作品观后感、课外作品读后感、课文读后感、作品评论等。开展学习方法小组讨论等。最常见的形式就是小组讨论。学生四到六人一小组，小组里每个人都需要展示自己的成果。既可以是直接面对面交流，也可以是书面交流形式。人员的角色经常要有一定的轮回转换，使得每位学生都可以体验不同的小组成员角色。

中学语文对话教学旨在正确积极的人生观、价值观、世界观的导向下，高效激发思维的活跃性和创造力。

无论何时何地，主体与客体，主体与主体，广义的“对话”，充满人类活动全过程。在现代日新月异的信息化发展时代，人们认识世界活动不断寻求全面快速高效，目的是为了更快更好改造世界，以满足人类社会日新月异的各种需要。