坚持生本 呈现精彩

陈娟

何谓生本课堂？它最早由生本教育创始人郭思乐教授提出，其实就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其教育的理念是，课堂遵循学生成长的客观规律、尊重学生的主体地位，让学生自由、自主、自觉、自然的学习，充分激发、培养、提高学生的自能，以呈现课堂的精彩。

近日我区各校的教学大赛在如火如荼地进行，我有幸以观摩者或评审者身份亲临了他们的课堂。课堂教学可谓精彩纷呈，这些课有的美在媒体教学手段，有的美在诗意的教学语言，有的美在精心设计的教学环节……而我还是颇为欣赏那种关注文本特点，关涉学习起点，坚持以学生为根本，注重学生过程体验，在探讨领悟中培养学生自主学习的能力，师生共创共生的精彩课堂。

平时自己执教高三，总觉得课堂很是枯燥乏味，无非做题讲题，一旦碰到较难的文本，学生做得唉声叹气，老师则讲得满头大汗，最终学生无法体验主体参与其中的快乐，教师难以体会收获引领指挥的愉悦。而这次观摩到的一节“高三散文复习之意蕴探究题”，则让我豁然开朗，原来我们可以这样：

（一）初读，“生”摆困惑，“师”定重点

生本课堂与师本课堂最大的区别，是以什么来决定当堂课的教学重点。当节课的文本是贾平凹的《荒野地》，作者贾平凹本就在文坛有着“独行客”的美誉，故他的散文一向独树一帜、不入流俗，而高中生去阅读该文本确实难度较大。老师先让学生说说初读文本的感受与困惑：写景状物散文，语言特具个性化，意象较繁密，行文难找线索，主旨难把握……在充分交流之后，老师说，可以确定一个能有效辅助解读，领悟文本主旨的抓手——意象。对文中出现的相对集中的意象（荒野地、月亮、人）的解读，可作为课堂解决的一大重点。可见，教师在此以一个组织者的身份为他们组织学习活动，定下课堂重点研究的方向，这样，学生学习的难点，即成为了教师教学的起点，很是“接地气”，相信学习效果必然有效。

（二）精读，“生”来分解，“师”作点拨

基于文中写到“荒野地”“月亮”“人”的相关语言是穿插交替出现，难以截然分开的，但为了理解方便，我们只能将它们分开解读。所以教师就安排学生自己逐一去找，深入文本阅读，要求学生在相应部分作圈画，作批注，写上相应意象在不同段落处所反映出的特点及自己对意象的深层理解。然后让学生自主上讲台交流自己所找的、所悟的。比如学生发现“荒草地”给人既残缺又美好，它能生长繁茂的野草也能哺育“迟到的爱情”，让人感觉看似荒凉芜杂，其实也潜藏无限生机与爱意；发现“月亮”是由客观真实的朗朗明月联想到关于它的神话，好像有言外之意；发现面对荒野的人仿佛也是荒草一棵，更是传递出了宗教般的情感——身与物化，感受和谐、归复本真。整个精读分解过程全部由学生自己来完成，特别注重培养学生的自主筛选信息、自主理解信息、自主表达的能力，教师此时已成为一个聆听者，在学生表述不当不全处做个点拨或补充而已。

（三）排难，“生”来合作，“师”也参与

当然，在对文本解读过程中，总有一些地方会成为学生的拦路虎，也许他们略知一二并非全懂，也许只会意会言内之意不能言传言外之意，也许是全新的问题，这时我们更应让思维碰撞，小组合作、师生共研。比如对文章结尾处“吴刚砍桂树”神话的理解和文章主旨的整合概括，就可安排学习小组合作完成。学生谈想法、老师补充了古希腊西西弗斯的故事，学生来讲他们异曲同工之处，最终师生达成共识：文章结尾借助吴刚砍桂树传说主要是迸射出现代哲学涵义——象征人类超越苦难和悲愤，不屈不挠地追求终极目标的生命之旅。文章主旨随之呼之欲出：作者走进荒野地后和离开荒野地时的身心体验和精神感悟（人生纵有失意与悲伤，但也应保持不懈奋斗的失意与悲伤）。在难点突破阶段，教师已然成为学习活动的参与者，他必须和学生一起思考、成为学生思维火花的点燃者。只有这样，“生本语文”才有落脚点，师生共同演绎才能成就真正的精彩。

（四）解题，“生”去完善，“师”指要领

在文本理解透彻后，解题关键则在审题与规范作答上。教师带出四个不同角度的探究题，或针对画线句意蕴、或针对结尾段意蕴、或针对标题意蕴、或针对情感意蕴设置探究。所有不同题目的审题关、答题要领关、答案完善关都放手交付学生自己解决，老师仅仅呈现参考答案便于学生与之比较，再寻自己的思维漏洞，同时对一些学生未能体悟到的解题要领再作强调而已。在笔者看来，此时教师以引领者身份加以恰到好处的方法指津，就能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

（五）归纳，“生”作总结，“师”助典例

每节课的结束，總少不了总结归纳环节。教师呈现了一些学生的课堂表现，便于学生在左右寻源、触类旁通中交流自己的各种收获，谈解读散文主旨的方法技巧、谈文本探究相关意蕴题的解题要领、谈如何有的放矢地组织答案……我认为学生的每一点收获都是回馈课堂、回馈课堂的精彩。

回看整个课堂，深深地感受到整个课堂的教学基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生”，充分培养学生自主学习、自主领悟、自主表达等能力，教师时刻摆正自身位置，“平等中的首席”是对教师最好的诠释，既不置身事外，也不占据霸权地位，自始至终与学生平等。

这样的课堂可谓坚持“生本”的自能课堂。高三复习课堂尚且如此，基础年级课堂则更易于操作。我想只有充分唤醒学生的主体意识，激扬学生的生命活力，培养学生的综合自主能力，才能为学生的终身学习打下坚实基础。