《核舟记》赏析

“明有奇巧人王叔远善刻核舟……”《核舟记》这篇文章，因为王叔远的技艺而受启发，而王叔远其人、其技，也因《核舟记》一文而名留千古。雕刻和语言二者同样都是构思奇特之才、巧夺天工之妙，正可谓是“珠联璧合”的佳品。那么，初中语文教师在带领大家学习这篇文章的时候，当基本词汇句意梳通之后，从雕刻和语言两个角度进行鉴赏指导，不也是顺其自然的事情吗？

一、基础性梳理

《核舟记》这篇说明文，用生动的笔触介绍了明朝雕刻家王叔远的作品及技艺，文章在技巧上是娴熟的，可是学生却往往难以提起兴趣，学习后也不能留下深刻印象，探究出现这种情况的原因，主要在于课堂过程过于平淡、方法也略嫌陈旧。为此，教师需要首先给予学生基础性梳理的指导，使大家得到字、词、句、段的熟习机会。可以说，这是一切文言文教学的基础，如果缺少这一部，再宏伟的教学设想也不能够实现。常规的做法可以分成下述几个环节。其一是学生自主发现问题：让学生将自己在预习过程中所遇到的生字、生词、不理解的句子表达出来，并要其他同学给予帮助，如果仍然不能得到准确答案，可以由教师进行系统阐述。这一环节的存在意义在于，督促学生主动思考教材中的相关基础内容，避免后续深入学习时出现理解上的障碍。其二是把学生主动发现的问题做出重新总结，查找可能的遗漏。比如按照实词：糁、不属、了了、修狭；通假字：拙右臂支船、八分有奇；多义词：为宫室、多髯者为东坡，曳屋许许声、高可二黍许等。这一环节的存在意义在于帮助学生系统掌握文本重点基础内容，特别是对通假字及一词多义等语法知识加以明确。其三是文本翻译，如用二人协作互译等办法，让其中一人进行翻译，另一人负责倾听、校正，二人分段轮流进行。这一环节可以帮助学生形成团结协作精神，并有助于其整体上认知文本，保证接下来的两步鉴赏更加顺畅。

二、雕刻艺术的欣赏

站在雕刻技艺的角度，欣赏《核舟记》一文，需要抓住“奇巧”这两个字，并从下述三方面做出探索。首先是艺术家那匠心独运的思想：在很小的桃核上竟然安排了那么多的人和物，不仅人物栩栩如生，甚至那些小窗都能够活动开闭自如，雕栏和诗句全都清晰可见，如果没有匠心独运的思想，是无论如何不能想象的。其次是惊为天人的雕刻艺术，展现在欣赏者面前的，是一件逼真生动的艺术品，篷上竹之纹、舱中栏上花、人物的念珠、清晰的题字，都是雕刻艺术的具体表现。最后是作品有超出普通工艺品的意境，窗上所镌刻的“山高月小，水落石出”字樣，让那明月倚窗、万里江山纳入小舟的境界呼之欲出，而船中各色人物更加深了这种境界的人文性，无论是船头的二文人，还是翘首昂视的和尚，无论是椎髻的舟子，还是手执葵扇的舟子，都为这月色、这小舟增色不少。人在舟中，舟在自然中，所有的一切似乎都被清幽的月色所渲染、所陶醉。可以说，这是一种虽不雕出明月，而明月自见的妙法。再比如我们看舟尾横卧一揖，是不是很能感受到苏东坡那种淡爽自适的个性呢？从这件雕刻艺术作品的各个细节，都可以发现看似随意实则精心的意境构思。

三、生动语言的欣赏

在欣赏雕刻艺术之后，对本文的语言技巧进行欣赏，同样可以抓住“奇巧”这两个字，并分别站在下述两方面深入探索。其一是本文在布局上面的奇巧，文章开头以雕刻作品的“奇巧”二字生发开来，全文采取了总、分、总的清晰逻辑顺序，在结尾处以“灵怪”两个字响应前面的“奇巧”二字，一方面达到总结全文的效果，另一方面也突出了核舟的特征，本人心中那无尽的赞美之情分明洋溢出来。另外，文章中心部分先述中舱，再述首尾，庄、谐相结合；动、静相协调，更是让读者通过本文似是不经意的比较，明确的作品中人物的身份及心态。其二是本文在语言简洁使用上的奇巧，全文总字数并不算多，可是对于核舟艺术作品的说明却显然胸有丘壑，非常全面而形象。可以说，这种语言上的成功一方面要归功于作者的细致观察，另一方面也要归功于作者本来所具有的深厚语言驾驭水平，比如在摹写人物时，只用几个词、一两句话，人物的形态便全部显露出来，而且各人形象绝不相同，其间妙处，课堂上短暂时间内不能全部总结，可以作为作业安排给学生自行完成。

在人们的固有印象里，往往认为说明文字对于文采不那么讲究，只要做到平铺直叙、介绍事理便可以了。可实际上，说明文并不完全等同于板起脸来讲话，它同样可以饶有趣味地创作与欣赏，《核舟记》是注重趣味性的佼佼者，学习时如果能够从雕刻和语言两个角度发现探索的趣味，将极大地促进学习效率的提升。

邵贞波，山东邹城市第八中学教师。