幼儿区域活动中的教师有效指导策略

朱佳薇

区域活动是幼儿教育的重要组成部分，它给儿童成长提供了良好的环境，提供了社会交往的机会，创造了探索的天地，对幼儿身心健康有重要的作用。教师作为区域活动的观察者、支持者和参与者，在幼儿活动遭遇困境时，应当给予幼儿一定的支持和帮助。那么，如何给予幼儿适宜的支架，让幼儿区域活动更有效地开展昵？开发游戏，给幼儿参与机会

发现兴趣所在游戏时，很多幼儿不知道自己想玩什么游戏，他们游离在活动外，找不到适合自己的活动内容。这时，老师可以带幼儿尝试进行一些活动，鼓励幼儿参与游戏，帮助幼儿融入活动之中。下面以美工区活动“彩色鹅卵石”为例——小朋友们都在愉快地进行区域活动，添添却呆站着。笔者问：“添添，你想玩什么游戏昵？”添添茫然地回答：“我也不知道呀！”笔者继续引导：“那你觉得，你想看看谁玩游戏呢？”添添环顾四周，指着美工区正在用水粉装饰鹅卵石的小朋友们说：“我看看他们玩。”于是，笔者带着添添在美工区看了一会儿，其问，发现添添看得特别认真，笔者试着问：“这边还有一个鹅卵石没有人涂颜色，你可以帮助打扮一下它吗？”添添点点头，拿了水粉笔开始画起来。

开发新游戏我们提供给幼儿的游戏材料是开放性的，并不拘泥于材料的单一用途；当幼儿对旧材料的使用走到死胡同时，我们可以启发幼儿创造性地利用旧材料，产生新游戏，让幼儿多一个参与活动的机会，也有助于创造力的开发。下面以户外活动区“滚轮胎”为例——小朋友静静和曾曾合力推着轮胎，没多久，静静去走平衡木了，曾曾一个人推轮胎显得有点儿力不从心。静静走了会儿平衡木，又回来跟曾曾站在一起。笔者问：“你们的轮胎汽车怎么不开啦？”曾曾说：“我觉得有点不好玩。”静静说：“平衡木也不好玩。”笔者接着问：“你们能不能把两个玩具放在一起呢？”曾曾马上说：“我想到了，我们来开轮胎汽车过大桥吧！”说着两人把轮胎推到平衡木上前进，这大大增加了难度，两个孩子自己创设了情景，做起了保卫汽车过大河的小卫士。

适时引导的方法

幼儿区域活动虽是自主的游戏活动，但离不开教师的观察、介入和引导。作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，教师要在幼儿的活动遇到瓶颈时，给予适时的引导。

直接引导一是帮助发现问题。孩子是自己的“小老师”，并不是所有困难都需教师来帮助解决。区域活动本身就是“提问——实践——总结”这样循环往复的探索过程。当幼儿遇到疑问时，也要给他们独立思考的时间，鼓励他们自己解决问题，问题本身就是打开新世界大门的钥匙。所以，在区域活动中提出问题也非常重要。不仅孩子是问题的发现者，教师也可以成为孩子探索中的提问人。吸铁石可以吸石头吗？回形针会浮在水面上吗？丑小鸭变成了天鹅，还会遇见什么人，发生什么样的故事？……当幼儿对这些事物觉得好奇时，创造的大门就打开了。这一个个小问号敦促着幼儿们进行有目的的区域探索，在安静独立的空间里，幼儿们会用自己全部的知识和小小的力量去思考探索着这些新问题，从而获得自我思考和进步，得到更高层次的活动能力。

二是提出解决思路。幼儿有时在区域探索中会遇到瓶颈，这时，教师可以给他们一点小提示，引导幼儿通过自己发现，达到学习的新领域，开展全新的自主学习。下面以生活区活动“串项链”为例——小朋友小恰动手能力比较强，在《串项链》活动中，她串了几次，就轻松掌握了这项技能；于是，小怡失去了兴趣，想要离开这个游戏区，重新寻找新游戏。这时，笔者提出要求：“你能不能想一想，怎样让项链变得更好看呢？”小怡想不出好办法，于是笔者提示她可以有规律地串项链，增加了操作难度。她发现这个新办法后很高兴，一边尝试，一边说：“我妈妈有条项链就是一个圆一个爱心的，我帮老师也做一条，我还可以做很多不一样的！”在区域活动时间里，小怡做出了4条不一样的按规律排列的项链。

间接引导一是适时介入。教师不仅是幼儿的师长，更是幼儿游戏活动的伙伴；所以，需要在区域活动中和幼儿一起参与，与幼儿互动交流。当教师发现幼儿对游戏缺乏兴趣、产生不可调节的矛盾、游戏水平停滞等情况发生时，就需要及时介入游戏，引导活动继续开展。下面以“超市游戏（上）”为例——超市生意冷清，豆豆在货柜上东摸西摸，四处张望，只见货物摆放整齐，又没客人，无事可做。他问：“老师，我不想玩这个了。”笔者走过去，一边挑选货物，一边问：“你们家最近有没有什么促销？”豆豆愣了一下，很快反应过来：“有的，你买一盒薯片，送一个这个（养乐多）。”笔者接着说：“哇，今天这么合算啊！还有其他降价物品吗？”小朋友们被吸引了过来，豆豆推荐道：“今天买一送一。”“这个黄瓜卖两块，今天只要一块钱！”大家都围在超市开始看起货物，豆豆热情地向大家推荐货物。

二是及时退出。当幼儿游戏步入正轨，可以由他们自己主导进展时，教师一定要及时退出，以免在不经意中占据了幼儿的主导地位，影响幼儿对游戏进程的判断。下面以“超市游戏（下）”为例—超市游戏继续热闹地开展，笔者仍在参与，小杭和辰辰围看着笔者购物篮里的东西，却迟迟不动。笔者发现他们已经对游戏产生了兴趣，于是说道：“东西买完啦！超市今天的东西真不错呀，你们来看看吧！我先走了，再见。”说着，笔者就离开了超市。小杭拿起购物袋，开始挑选物品，售货员又热情地为他推荐物品；没多久，辰辰也参与进来了。超市今天卖了好多东西，整个活动时间都是热热闹闹的。

赏识创新，给幼儿改变的力量

必要的活动评价教师对幼儿区域活动的及时评价，是提升幼儿经验的重要环节。教师通过简单扼要的评价，为幼儿的区域活动做出富有意义的总结，会让幼儿的学习更有价值。每次活动讲评时，笔者都会和孩子一起回顾：“今天我玩了什么游戏，发生了什么事情，我是怎么解决的，最后怎么样了。”如此引导幼儿分享和交流经验，引导幼儿迁移经验，进而产生更深的探索欲望。下面以建构区活动“叠杯子”为例——建构区投放了杯子垒高，活动后，小朋友静静分享经验：“我本来一直用小口的那一面，让杯子站在桌上；可其他东西放上去后，它一直倒掉，叠不高；后来，我把杯子反过来，大口站着，杯子就稳了。”笔者继续问：“靜静的办法很好，你们还有不一样的办法吗？可以让杯子叠得更高。”孩子们互相讨论，小朋友妍希提出建议：“可以把杯子大口对大口，小口对小口，一个一个叠上去。”笔者启发大家想一想妍希的办法可不可行，建议幼儿在下次区域活动时，自己动手试一试。

鼓励幼儿的创新行为创新是当今社会发展的重要主题。幼儿园区域活动中同样需要鼓励幼儿的创新行为。日益完善的区域活动，为幼儿打开了创造的天地，创新也是推动区域拥有无限生命力的源泉。教师要用善于发现的眼睛，捕捉幼儿创新行为中所隐含的教育价值，激励幼儿努力进取。上述策略相辅相成，旨在为幼儿区域的有效开展提供一些新的思路。教育是一件持之以恒的事，笔者将继续努力探索，从幼儿出发，不断提高自己驾驭区域活动的能力，让区域活动在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。