教育人类学视野下对我国幼儿园安全感的探析

张恒

摘要：20世纪80年代以来，教育人类学研究在我国不断发展，我国学者开始以人类学的角度来研究教育现象。其中安全感作为一种独特的心理现象，对幼儿的成长产生重要影响。在博尔诺夫的观点中，他从空间的角度，认为幼儿的安全感主要来自于环境和亲密的人际关系。

关键词：教育人类学；幼儿安全；环境

一、何谓安全感

古希腊时期，人們用安全一词来形容一种没有悲痛和忧虑的精神状态，即幸福生活的基石。中国古汉语则用“安”字表示安全，即没有危险，不受威胁。而现代英语的“安全”则来源于罗马语，表示没有担心和忧虑。但安全并不等同于安全感。[1]有关安全感的论述，虽然界定的角度不同， 但各派学者都认可个体具有基本的安全需要， 这种需要既包括生理上的安全需要， 也包括心理上的安全需要。

二、幼儿园环境对幼儿安全感的意义

幼儿阶段是儿童身心发展的迅速时期，也是形成安全感和愉悦心境的重要阶段。博尔诺夫认为教育气氛包括两个大的方面：一是“环境的安全感”，二是“人际之间的亲密关系”。营造教育气氛的目的是使儿童获得“安全感”与“愉快的心境”。要达到这一目标，教育者应具备爱心、信任与耐心等教育品质。[2]本文也主要是从“环境的安全感”和“人际之间的亲密关系”这两方面来论述。关于这两方面，博尔诺夫从空间的角度来进行了独特说明。“环境的安全感”主要是一种涵括一切物质条件的物质环境，也就是一种外在的物质空间（如幼儿园的户外环境、室内环境等）。而“人际之间的亲密关系”，是一种人的因素，主要由人际关系与心理氛围构成的精神环境，属于一种心理空间（如教师与幼儿之间的关系、幼儿与幼儿之间的关系等）。其中幼儿园安全感的建立，既包含环境因素也包含人的因素，受物质空间和心理空间综合因素的影响，对儿童的身体安全和心理安全产生重要作用。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所指的环境既包括人的因素，又包括物的因素，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，并不是单一的空间布置、设施设备的提供以及班级环境的创设等，它是物质环境与精神环境的统一，是物质空间与心理空间的融合。安全感是心理健康的基础，是个体心理客观存在的一种主观感受，它受主体经验及外界环境的影响，好的环境能够给幼儿带来自尊和自信，形成良好的社会交往能力，是幼儿获得安全感的必要条件。

三、幼儿园安全感对幼儿发展的影响

幼儿教育是人的启蒙教育，是奠定一生发展的教育。这种决定一个人未来发展质量与一生发展成功与否的教育，不仅是每个家庭都非常重视的，而且也是国家发展与兴盛的希望。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中说：建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。“快乐”的童年首先应该建立在安全感的基础上。从教育人类学角度来看，身体的安全感主要是来自于安全的活动内容和安全的生活环境，心里的安全感则主要由人际关系与心理氛围构成。

幼儿园是幼儿的第二个家庭，是幼儿生活学习的安全窝，不仅要给幼儿提供一个安全的空间，而且还要为他们创造一种真正适合居住的条件。幼儿有了安全感，才能有自信、自尊，才能与他人建立信任的人际关系，才能健康地发展自我，使主体性、创造性得到充分的表现和发展。

但是现代社会随着幼儿园教育的利益化，教师虐童、体罚、校车事故、食物中毒、擅自喂食抗生素等危及幼儿身心安全的事故频频发生。幼儿园的安全感成为一纸空谈，不仅是对于幼儿，更是对于家长。家长不放心将孩子送入幼儿园，孩子在幼儿园也得不到持续的爱。长此以往幼儿很容易缺乏安全感。

四、为幼儿建立幼儿园安全感

幼儿对安全感的需要是天生的，安全感是幼儿心理健康的基础。幼儿的安全感需要从环境和“亲人”那里形成与建立起来，环境因素与人的因素是构成教育气氛必须考虑的两个根本因素。

（一）环境的安全感

“安全感”需幼儿园创造。安全的物质环境，给幼儿以最直接的“安全感”。物质环境作为支持幼儿发展的一部分教育资源，应遵循幼儿的年龄特点，避免“唯美的误区”“文字的误区”和“结构的误区”，鼓励幼儿活动参与，创设适宜幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的物质环境。同时，还应尽量让幼儿有机会接触幼儿园的每一寸空间，每一件材料，每一面墙，以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的经验。[3]所以幼儿园的“安全感”，不仅是要创设好直观的、生动的、形象的幼儿园园内环境，还要创设好与幼儿园相关的外部环境，只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康发展。除此之外，幼儿的“安全感”也是幼儿园与家庭共同努力的结果。幼儿园要主动与家长沟通，为幼儿提供有准备的环境，让幼儿在生活和学习上能够体会到足够的关爱和幼儿园的温暖。

（二）人际之间的亲密关系

幼儿园不仅要为幼儿创造安全的物质环境，还要创造温馨的人文环境，这种人文环境就是幼儿与教师之间的亲密关系。在幼儿园中，教师要以身作则，树立“以人为本”的师生关系，热爱、信任学生。另外，还要处理好教师之间、学生之间的关系，以及班级保教成员之间要团结、和谐，只有这样才有利于营造良好的班级人际环境。如何建立“以人为本”的师生关系，这当然尤为重要。首先教师要学会全身心地倾听孩子、关注孩子，让孩子接收到持续的爱和好情绪，使孩子在幼儿园能随时随地保持一种愉悦感。除此，教师还要理解和尊重幼儿的发展差异，耐心对待幼儿，绝不揠苗助长。

“安全感”是促进幼儿社会化的前提，“安全感”的获得是幼儿信任的结果。只有幼儿信任自己的“亲人”，才有可能信任社会。但安全感并不意味着对孩子的过度保护和溺爱。在幼儿园中，教师和同伴也是幼儿的亲人。教师有责任教会儿童如何行为得体，如何在自由和纪律中促进社会化发展。平时，教师要引导幼儿与其他小朋友和谐相处，拒绝发脾气或迁怒他人，拒绝不良习惯，始终保持一种愉悦心境，同时，还要信任老师和同伴，为自身和其他小朋友带来安全感。总之，幼儿园的安全感，不仅需要幼儿园创造和老师营造，同样也需要幼儿自己打造。

参考文献：

[1]洪艳丽.3～6岁幼儿安全感量表的编制[D].江西：江西师范大学心理学院，2012：4.

[2]宋剑.时空的教育学意蕴——博尔诺夫教育人类学的独特视阈[J].教育理论与实践，2009，（5）：8-11.

[3]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，（7）：64-66.