浅析“生本?自主”教学模式的理论与创新

詹宏钮

摘要：在高速发展的信息时代，科学技术日新月异，人类发展和社会进步需要能够适应时代的新型人才。为了培养新型人才，我国开启了新一轮的教育改革，各种新型的教学模式应运而生。本文便将介绍“生本·自主”这一颇具创新和实践意义的教学模式。笔者通过以高中三个年级的学生为样本进行调查和统计分析，参考相关的理论知识，结合自己多年来在该模式下的高中教学实践对该模式进行了进一步的梳理和探究分析。

关鍵词：信息时代；新型人才；教育改革；创新和实践

随着人类社会的高速发展，不断提高的人才要求和相对滞后的教育水平矛盾日益加深，新时代的教育改革迫在眉睫。近年来，我国经济高速发展，但作为人口大国，教育水平的提高和国民素质的改善问题一直困扰着我们。自党的十九大以来，国家把教育事业和科技创新放在重要位置，强调人才的重要性，指出“建设教育强国是中华名族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”[1]。基于国家目前的教育现状，一批批奋斗在前线的教育工作者们开拓创新，研究出适应时代的新型教育模式，以期为教育改革和国家人才战略提供保障。

一、我国传统教学模式的现状和问题

国家自1999年相继颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》等指导文件，在全国发起了以“深化教育改革，全面推进素质教育”为核心的教育改革，取得了诸多成果。但这些成果还停留在理论研究和初步尝试的层面，课堂模式并未发生根本变化，依然采用传统教学模式，先进的理念和体系方法未能转化为先进的教学实践成果[2]。实践证明，传统的教学模式已经无法适应社会的飞速发展，其弊端日益凸显。

1.1传统课堂教学模式不利于学生自主性的开发和提高。

传统教学偏重于知识的单向灌输，学生成了被动接受知识的容器，严重束缚了学生的个性和创造能力的发展。

1.2传统课堂教学模式不利于因材施教，人尽其才。

传统的教学模式根据大多数学生的情况进行教学安排，教学的内容和速度也趋于平均水平，忽视了学生的个体属性，使课堂教学无法效益最大化。课程内容和教学进度一方面无法满足学习成绩好的学生，另一方面使成绩差一点的学生跟不上进度，差距越来越大。

1.3传统教学模式制约了知识传递的多向性和灵活性。

传统教学属于接受型的模式，缺乏沟通交流和知识的多向传递，教师难以对教学信息适时检测和评估，无法对教学过程进行充分了解、及时调节和最佳控制，不利于对整个教学过程的评估和总结，进而不利于教学的改进和提高[3]。

二、“生本·自主”教学模式的理论创新和实践意义。

该模式强调以学生为主体，教师引导为辅的自主探究学习，旨在培养学生的自主学习和实践创新能力，彻底改变传统模式“你讲我听，你做我看”的被动学习状态，培养符合时代发展精神的创新型人才。

2.1“生本·自主”教学模式的宗旨和核心

本质上就是实施开放式课堂，解放学生的思维，通过引导和训练激发主动性和积极性，提高自我管理、独立思考、合作探究和开拓创新的能力。一方面要求教师认识和突出学生的主体地位，以问题为导向，引导学生发现并带着问题学习，在独立思考和小组合作中解决问题，另一方面要求学校及教师具有新思维和创造力，敢于跳出传统束缚，尝试开放式课堂，不断实践、研究和完善教学模式。

2.2“生本·自主”教学模式的基本框架

该模式从教学理念、核心价值、课型创新等方面构建了理论框架，总结为一种理念、两个变革、三个核心、四种课型、四案并举五个方面的内容。

一种理念是指注重培养学生自主学习和自我管理能力的“自主、合作、探究”的教学理念。两个变革是指对教学方式和学习方式进行创新和改变，建立多元化的教学思维方式，让学生从被动学习转为主动的探索性学习，在发现和解决问题中融化知识、收获乐趣。三个核心是指 “自主学习、师生对话和反馈检测”三个核心环节，即“导学案”指引下的学生自主学习，在教师答疑、“对学”和“群学”中的师生对话，通过自主评测和教师点评进行的反馈检测。四种课型是指该模式下的新授课、训练课、复习课和评讲课四种课型。“四案导学并举”是为了发挥四种课型的作用而推行的以导学案为依托，引导学生全面推进学习进程和落实学习任务的举措。

三、“生本·自主”教学模式的创新性分析

3.1 新型的教学理念利于学生的开放性思维和创新能力的提高

将课堂的主动权交给学生，以学生为教学的中心，教师为引导者。在实践中，多种形式的课程都围绕“生本”和“自主”两个核心开展。学生在预习课中锻炼独自学习的能力，在“对学”和“群学”中通过质疑，交流和合作探究锻炼团队协作和开拓创新的能力，以学习小组的形式推进课堂，做到兼顾秩序和效率，锻炼了学生的组织能力和自我管理能力。

3.2新颖的课堂模式利于知识的多向传输，碰撞出知识的火花

改变了传统教学模式下的“一言堂”、“满堂灌”，更注重于开发和引导。教师的工作重点是编制导学案、课堂点拨、答疑、引导和检测评估等工作。通过课前点拨—独学—对学—群学—问题展示—答疑—教师点评的流程设计，充分调动学生的主动性和积极性，使师生之间、学生之间的交流更加畅通，知识的传递形式更加灵活多样。

3.3生动的教学方法利于学生培养学习和主动思考的兴趣和能力

该模式注重营造和谐自主的教学环境，关注和贴近每个学生的个体属性，鼓励多思善问和质疑争论。更加关注学生展示、小组合作、交流探究等环节，注重课后引导学生及时地归纳总结，解决疑惑，梳理知识框架体系，并利用课后习题、考试检测突出问题和不足，查缺补漏，促使学生不断自我反省和突破提升。教师作为教学活动的规划者和引导者，通过“课前导学、课中导法、课后导刍”三种指导策略引导学生自主探求知识，培养自主学习的兴趣和能力，让学生真正体会到学习的价值和乐趣。

结束语：

当前，我国传统教学模式仍占主导地位，类似“生本·自主”的新型教学模式不仅要面临传统观念的质疑和冲击，还要面对时代进步带来的新的挑战。从长远看，该教学模式以“自主、合作、探究”的教育理念为核心，努力激发学生的自我意识，提高自主学习、合作探究和开拓创新的能力，与时代发展对人才的要求保持一致，若能与时俱进，不断完善，实践应用的前景光明。同时，呼吁我们广大的教育同行，从传统教学模式出发，取其精华舍其糟粕，发现和研究我国教育体制存在的问题，不断探究和创新解决方案，与时俱进，放眼教育事业的长远发展，为中华民族伟大复兴和祖国繁荣昌盛培养适应新时代的优秀人才。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（1-5）.

[2]张绍军.我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究[D].湖南师范大学，2016.

[3]赵敏.在多媒体和网络环境下对中学物理立体化教学模式的实验研究[D].西南师范大学，2005.