开发学生右脑，获取教学实效

普生波

摘要：从心理学研究可以得知，人的大脑分为左右两半球，但是它们的共能有着较大的差异性，每个部分负责专门的活动，对某些特定的刺激进行相应的处理。大脑左半球的功能主要是对语言进行处理，左半球这个中枢系统主要表现在集中思维、分析思维和抽象逻辑思维方面。而右半球的功能是对表象继续拧处理，这个中枢系统表现在发散思维、直觉思维和具体形象思维方面。因此，本文依托小学语文教学过程，对学生的右脑功能进行系统的开发，从而获取教学有效性。

关键词：小学语文；课堂教学；头脑开发；有效性

不少心理学专家通过大量的研究认为，大脑右半球与人类的创造性活动有着非常密切的联系，由于在创造性过程中，右脑的机能主要表现在想象、直觉、整体综合等方面。尤其是在创造过程中，右脑对第二阶段和第三阶段有着明显的指导作用。在小学语文课堂教学过程中，教师要对教材进行深层次分析，挖掘其中符合学生实际的教学内容，采用有效的教学策略，促使学生积极、主动参与到相应的语文学习过程中，从而引导学生产生创造性思维，积极投身到语文知识学习过程中，有效提高自己的语文学习效果。

一、语文教学过程中开发学生右脑的必要性

从心理学角度来讲，一个人有没有发达的右脑球，与创造力的高低程度有着较为密切的联系。应该说，只有让右脑积极加入到相应的活动过程中，才能获得有效的创新性效果。但是，因为传统思维和研究中可以得知，传统观念认为左脑具有较强的优势，甚至夸大了左脑的功能。因此，在语文教学过程中，学校教育大多开发和利用都表现在学生的左脑功能上，对左脑功能进行充分的强调，从而对左脑的行为进行充分的鼓励，在具体活动的实施过程中，都是围绕发展左脑功能，导致学生左脑用得多，右脑用得少，从而形成了大脑两半球不能进行和谐的发展，对儿童智力的全面发展和创新能力的提高带来较大的负面影响。当前社会需要创新，因此在小学语文课堂教学过程中，教师就要注重对学生右脑进行深层次开发利用。

当前，小学语文教学进入了一种理性化思维误区，在具体的教学过程中走出这一误区，就要在语文教学过程中进行相应的诵读、意会、直觉、顿悟这些非理性的教学手段，培养学生的形象思维和直觉思维，从而引导学生提高自己的创新能力，获取长足的发展。

二、运用新课程教学理念，改变传统教学方法

在传统小学语文教学过程中，教师对学生的智力进行培养和评价的时候，主要注重的是学生的记忆力、观察里和逻辑思维，尤其是在训练和培养学生的分析性思维、严密的逻辑推理以及集中思维等方面。而在新课程教学理念下进行的小学语文课堂教学，要注重培养学生的创造性思维，充分发挥学生的创造性想象力、直觉思维能力和发散性思维能力。在具体的教学过程中，尤其是在识字、阅读和看图作文等方面，就要注重对学生的创造性思维和创造性想象力进行有效的培养和训练，将语文课本中的字、词、句、篇、章等这些构成元素加工，然后同生活中的具体形象充分联系起来，从而通过创造性思维加以理解和知识再建。

比如，在学习“颤抖”这个词语之后，教师就要引导学生从生活中的具体场景出发，通过创新性思维对“颤抖”这个词语进行形象化理解，借助这种方式有效训练学生的右脑。又比如，在学习《翠鸟》这篇课文的过程中，在表现翠鸟身上羽毛颜色的时候，课文中出现了三个词语，分别是“淡绿色”、“深绿色”、“翠绿色”。如果仅仅从字面上来理解这三个词语，就算教师讲解得如何丰富，学生也无法理解这三个词语所指向颜色的区别。但是，教师如果能够拿出这三种颜色的羽毛，然后通过这个具体的物象来告知学生什么颜色是淡绿色，什么颜色是深绿色，什么颜色是翠绿色；如果再能拿出翠鸟的标本让学生辨认羽毛的颜色，就能加深学生的理解。当学生看到这些真实的形象之后，可以在头脑中将这三种鲜明的形象充分积累起来，从而在大脑中形成最为深刻的印象。

三、针对学习实际，改进教学方法

从心理研究中可以得知，右脑是加工形象信息、鉴别图形、处理非言语材料的中枢。所以，在小学语文教学过程中，就要针对学生学习实际，采用行之有效的教学方法，让大脑两半球能够顺利完成相应的学习任务。

（一）发挥电教媒体的辅助作用

小学语文教学过程中，尤其是到了中高年级的语文学习，进行阅读教学的时候首先要用较为直观形象的材料对学生的感知进行不同程度的充实，丰富学生头脑中表象的积累，从而为学生提供相应的再造想象素材。由于人的右脑主要表现在形象思维方面，对人们的视觉、知觉进行管辖，从而形成形象记忆。因此，在小学语文课堂教学过程中，可以借助多媒体直观形象的特点进行相应的辅助。

比如，在教学《桂林山水》这篇课文的时候，如果只是按照書本上所描述的山水景色，学生无法进行深层次理解。教师可以借助多媒体教学辅助设备，根据课文桂林山水“静、清、绿”，“奇、秀、险”的特点，进行情景再现。通过这样的教学形式，学生可以借助于自己的视、听觉、形象记忆，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特点。这样就能够加深学生对课堂内容的理解，并且可以有效丰富学生的表象性思维，促使学生展开相应的联想和想象，最终获得良好的学习效果。

（二）启发学生联想和想象能力

“文学作品来源于生活，但是高于生活。”由于作品是作者生活的感悟和提炼，在学习过程中，读者就要从作者所提供的语言符号出发，调动自己已有的表象，借助于再造想象、创造性想象，对作者所表达的思想感情进行充分的感受。在小学语文教学过程中，就要从学生的学习实际，结合教材内容，引导学生对语言文字进行充分的理解，促使学生对文章描写的场面进行大胆合理的想象，从而提高自己的创新思维能力。

比如，在学习《西门豹》一课时，教师可以引导学生西门豹去送新娘时假装的一副非常相信的神情进行合理的想象，以及对官绅、巫婆吓得面如土色的神情进行恰当的想象。在想象力的基础上，引导学生对人物的神态进行模仿，在这样的学习基础上有表情地朗读课文。教师再进一步引导学生进行想象：假如你是一名老百姓，就在现场，当你看到西门豹来“送新娘”的时候，你会做什么样的感想，会出现什么样的表情？当看到西门豹将巫婆投入到水中的时候，你又会有什么样的感想和表情？通过这样的教学设计，可以提高学生创造性想象力和创造性思维，从而促进学生创造力的发展。

总之，在小学语文教学过程中，教师要从学生实际出发，从现代心理学角度出发，将大脑左右两半球的特点和功能弄清，尤其是明确右脑这种创造性思维的作用，理论联系实际，结合语文家庭问题，制定出科学、行之有效的策略，以此提高学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]董奇著；儿童创造力发展心理[M]；浙江教育出版社；1998年；

[2]温寒江主编；开发右脑──发展形象思维的理论和实践[M]浙江教育出版社；2011年；

[3]高林生；语文教学要冲破理性化的误区；小学语文教学[J]；2013年第5期。