浅谈如何合理使用多媒体辅助课堂教学

2018-08-23陈亮

求知导刊 2018年9期

关键词：合理使用辅助教学多媒体

陈亮

摘要：多媒体在课堂教学中的运用十分普遍，多媒體教学手段可以使抽象具体化、复杂简单化、枯燥有趣化，但多媒体教学不是万能的。文章主要分析多媒体在教学中运用不当产生的弊端，并提出一些解决策略。

关键词：多媒体;合理使用;辅助教学

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、部分教育工作者对多媒体教学手段认知不足，对使用多媒体教学时存在误区

1.主辅颠倒，全程使用多媒体课件

多媒体课件作为现代教学手段的一种，它只是辅助教学的一种工具，但是由于认识上的片面性，一些教师在运用多媒体教学时过分追求全程效果，整节课从头到尾被课件“牵着走”，教师在课堂上通过动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众，整个课堂体现不出师生互动的环节，体现不出师生情，也很难体现新课程标准的要求。电子白板普及后，有的教师在课堂教学中尽可能多地运用电子白板，误认为电子白板运用越多，学生参与率就越高，所授知识就越容易让学生掌握。在教学的每一个环节上都以电子白板课件为主要手段，忙得不亦乐乎，结果分散了学生的注意力，违背了电子白板的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。

2.按部就班的“填鸭式”教学，使学生难以吸收所授知识

多数教师的课件是以自己对知识点的理解而预先设计好的，教师在讲课中只做到点一点鼠标，照着屏幕宣读或根据预先设计好的思路讲解，使学生按自己预先设计好的“圈套”进行思考，把学生当成是接受信息的“容器”，很容易成为主讲教师思维模式的真实写照，不利于培养学生的想象力，限制了学生的思维。部分教师使用多媒体时更像在“做报告”，而且屏幕一闪即逝，即内容在白板上停留的时间过短，教学节奏很难把握。

3.重视教学手段的先进性，而忽视学生的认识规律和教育理念的升华

在现代的教学中，普遍存在一种误解，认为多媒体的先进手段不用，简直是一种浪费。于是出现了一些怪现象：各学科、各知识点都用多媒体教学，以显示其教学先进性;只要是公开课、评优课，非多媒体课件教学莫属，以显示其教学理念的先进性。其实不然，教学手段的先进，不等同于教育理念的先进。还有的教师片面追求课件的技术含量，认为越复杂多样、越花哨的课件就越好。其实那些花哨的课件表面上看能激发学生的兴趣，实际上不符合学生的心理规律。因为，它们只会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。也有人认为有先进的教育设施，便有好的教学效果，以致有的教师不惜花费几天或更长的时间来准备课件，对于公开课、观摩课更是如此。为了吸引学生的兴趣，不惜动用大量的图片、动画、音频等素材，令人目不暇接，导致一些不必要的干扰因素大量刺激学生的感官，致使学生沉溺于变幻的动画、绚丽的色彩、动听的音乐中，而无暇于思维推理。

二、有效使用多媒体辅助手段，避免陷入盲目推崇、过度使用的误区的策略

1.正确把握多媒体辅助教学的本质，重视教学设计，将学科的教学理念落到实处

多媒体辅助教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。因此，它所起的作用只是辅助，而非主导作用。如今，电子白板在我们的教室已经普及，电子白板最突出的特点就是它的交互性。电子白板课件是用电子白板专用软件制作的，但要用好电子白板，首要的不是课件制作，而是基于白板的活动设计。要摒弃多媒体课件运用中出现的主辅颠倒现象，关键是要重视实效，重视具体知识点的教学设计。课件应符合启发性原则，在调动学生学习兴趣的前提下，促进学生积极参与，努力培养学生独立思考的能力，才有可能取得较好的教学效果。

2.适时适度地运用多媒体课件

在课堂教学中运用多媒体课件，需用则用。对多媒体课件的运用要得当，掌握火候。作为课堂的引入，如物理课中一些抽象而又无法用实验来演示的内容可以制作成课件的形式，这样会更加形象，便于学生理解，切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失。

教师在课堂教学中把握好与学生的交往与互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，就是一节好课。试想运用现代多媒体技术完成不了教学目标，那又有什么意义呢？在课堂教学中，只要方法得当，不一定运用现代多媒体手段，同样能讲出优质课。比如在我听过的一节语文朗读课中，教师先用描述的方法导出课题，进行生动描述，让学生展开联想的翅膀，想象出文本表达的意境，然后分别用不同的语气带着情感，朗读这篇课文，让学生在揣摩中体会文章主旨，接着让学生互相探讨朗诵方法，互相竞赛，一节课下来，学生们激情高昂，取得了满意的教学效果。可见，并非不用多媒体课件就讲不好课，只是多媒体课件在课堂中的运用要讲求适时适度的原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，教师在运用多媒体课件先关心的应该是利用某个课件进行教学是否有必要，并不是任何一个课堂上都有必要使用。

3.正确认识多媒体教学的利与弊，将多媒体教学与传统教学手段有机结合

多媒体教学以其特有的多样性、生动性、实效性和先进性，赋予课堂教学浓厚的时代信息，它给我们的教学带来了很多有利的方面，但任何事物都有利有弊，多媒体教学也存在诸多不利因素，主要表现在：容易造成课堂教学主次不分，课件制作不规范，字体、颜色过多、文字过小，会影响教学效果;看多媒体时间长了，学生会倦怠;教师和学生之间缺乏情感互动，等等。

在传统教学方式中，当教师与学生进行面对面的交流时，存在潜在的情感信息交流。老师一个手势，一个笑容，都蕴涵着重要的情感信息。老师严谨的治学态度、为人师表的人格魅力对学生的世界观、人生观、价值观都有着潜移默化的作用。传统的教学使学生在集体环境中生活，参与到了多样化的集体活动，在与同学的交往过程中，无形中就培养了他们的群体意识、集体主义观念和团结协作的精神。传统教学中，教师板书的过程也是学生思考的过程，教师边讲边写并结合体态语言可以增强师生互动，增进交流，从而更能展现教学艺术。无论是平时上课，还是公开课或是课件竞赛，不应将优秀的标准通通定义为制作的技术含量和图片、动画、音频、视频等多媒体要素的使用多少，而应将多媒体辅助教学手段和传统教学手段相结合的艺术性作为评判标准。因为二者既不能互相代替，又都以提高教学效果为宗旨。唯有传统的教学手段和现代的教学手段的有机结合才是最佳选择。

总之，随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，在多媒体课件运用过程中，要求教师的主导性非但没有减少，反而提出了更高的要求，所以教师要合理使用多媒体课件，将现代教育技术与传统教学模式有机结合，多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其特殊功效，以全面发挥学生的主体作用，提高教学质量。