浅谈园本教研的有效策略

白巧玲

“园本教研”是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改革和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新时期的教育工作，要求幼儿教师走上研究之路，园本教研已成为促进教师专业化成长的主渠道。下面就园本教研的有效策略浅谈个人的几点体会。

一、听课新思维策略

为增强教育活动的实效性，提高教师在日常教学活动中的问题意识和教学反思能力，我们将听课活动作为园本教研的“敲门砖”，立足教研的园本性，建立聽课新思维，分层次、分策略听课，获取最有价值的教研素材。

（一）预约听课

针对新入职教师和年轻教师，改变了以往随机抽查听课的方式，请教师将自己自信的教学活动、有“短板”的教学活动以及教学疑问颇多的活动，与教学出约定时间，分内容邀请帮带骨干教师、保教管理人员听课，这样既能消除新入职教师和年轻教师开展活动的紧张情绪，更能激发教师的工作热情，使其正确对待听课指导管理方法，又能使管理者发现每个教师工作中的闪光点并在宽松的沟通中解决了教学问题，实践以来，收获颇丰，深受老师们欢迎。

（二）教研专题听课

根据不同年龄段的教研专题，在教学实施过程运用听课策略跟进教师的教研进程，了解教师的教研困惑。如在小班教研组制定的教研专题是《试析小班幼儿阅读图书的有效策略》，在听课中，大家发现小班幼儿崽进行阅读图书中出现注意力分散，无目的的翻书，阅读投入度不高等现象，大家对小班幼儿阅读常规现状进行了深度的剖析，我们又抓住了教学活动中教师如何运用情景化、游戏化指导小班幼儿阅读图书的困惑，针对小班阅读无字类图书开展了“一课多研”活动，获取了最有价值的园本教研素材。

（三）半日跟踪听课

以班为单位，观摩半日活动，以点带面，通过半日活动与教师研讨幼儿养成教育、班员配合开展有效教学、环境创设的教育价值等各个方面。采用重点跟进，现场指导，活动后沟通的督导形式，针对问题与一线教师共同制定出解决策略和班级近期重点环节教育方案，明晰下一步跟班督导工作方向和近期教师班级研讨方向。

二、“自我暴露”破冰策略

教学反思时教师专业成长的“催化剂”，教师教学的内省能力是自我提升的关键。让教师自问、自省、直观、具体地总结自己的优点、缺点和提升点，需要为教师提供“自我暴露”的平台。在日常教学中，我们采用了日常教学活动录像的策略，请执教教者课后独自观看活动实录，并选取具有“破冰策略”的关键问题请执教者作笔答。如；“你的每一个活动策略是否为目标达成而服务？”、“请寻找活动中你的有效提问”、“请具体分析本次活动中师幼的有效互动”、“本次活动的优点是什么？”、“本次活动的不足在哪里，你将如何解决这个教学问题？”等，指导执教者客观分析教学活动，科学制定教学调整策略，以提高教师的执教能力。

三、教学问题搜寻策略

在园本教研中要以研究日常教学活动为基础，教学问题及研究课题，研究策略、教学收获即教研成果，让教师享受专业提升的乐趣。在开学初，保教处根据园内实际情况开展“教学问题大搜查”活动，请教师根据自身情况填写“问题卡”，业务学习的内容选择，以教师问题依据，又针对性的筛选教育教学中的问题为教研内容进行研讨，以解决教育教学中实际问题为目的，使业务学习能直接解决当前教师面临的教育问题，提高了教师教学问题的敏感度和积极教研的意识，有效地达成为教育教学服务的目的。

四、一课多研，诊断式教研策略

教研组依据教研专题确定教学活动内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、在教学实施等方式，进行一课多研。如在小班语言《我会叫》活动中，教师共同设计第二课时的教学活动，推选一名教师执教，围绕施教者的每一个环节进行诊断式评析，并发挥教研团队的优势，再次结合活动的优点与优化后的教学策略制定出新的活动设计，并请执教者从新重展教学。在这样一个边讨论边修改实践的过程中，促使教师对使用教材的能力有不同程度的提高，有助于我们一步一个脚印地帮助教师解决他们在课程实施中、教学实践过程中的困惑和问题。

五、一课多教，反思式策略

在教研组中每位教师的专业发展水平各不相同，如何体现教研团队的集体教育智慧，达成教师共同研究，共同成长的目标呢？我们借助“一课多研”的活动平台，共同选择组内教师教学困惑最多的教学活动，邀请邀请每一位教师根据本班幼儿的实际情况、自身的教学特点，采取各自的教育策略，并发挥团队教研的优势，吸纳组内教师成功的教学策略，重新设计、完善活动。通过“一课多教”的活动，促进了教师创造性地使用教材，为教师的相互学习交流搭建了平台，有助于教研组形成合作型实践反思的研究氛围。

综上所述，园本教研为教师搭建了共同分析、互相探讨、反思提升的平台，架起了教师教育理念与教育行为间的桥梁，使教师在教研的过程中得到了专业的发展。园本教研它使我们体验到了专业研究生活的乐趣，更体验到了团队合作教研的幸福归属感。