幼儿教育中陶行知生活教育思想分析

徐琼

摘要：陶行知极为重视幼儿的早期教育，陶行知教育思想促进我国幼儿教育改革与发展，对于普及幼儿教育的目标，有一定的启示意义。对于幼儿教育中生活和教育之间的重要联系进行了充分阐述，“捧着一颗心来，不带半根草去”这句话可以说是为教育事业奉献终身的陶老先生的真实写照。本文分析了陶行知生活教育的内涵，分析了幼儿教育中陶行知生活教育思想的启示，希望对我国的幼儿教育有所提升。

关键词：幼儿教育；陶行知；生活教育

幼儿的教育与生活有着密切的关系，对于幼儿来说，生长是重要的，教育与生长密切相关，也不能够脱离生活，所以能够体现出陶行知的生活教育思想。陶行知生活教育思想源于杜威，陶行知结合我国的实际发展状况，提出了生活教育这一思想———“生活即教育、社会即学校、教学做合一”生活教育是陶行知教育思想中的核心，也是我国现代教育理念的重要思想。

一、生活教育内涵分析

在陶行知教育思想中，内涵非常丰富，总结来说，生活教育就是将生活变成教育，利用生活来进行教育。对于教育和生活的关系，陶行知认为，是生活决定了教育，依照这一宗旨，陶行知提出了生活教育的三大原理：生活即教育、社会即学校、教学做合一。以上三大原理，充分体现了生活教育学说中对教学内容、教学资源和教学方法的理解。

（一）生活即教育

所谓生活即教育，是生活教育思想中的核心内容，生活中本身就包含了教育，从生活自身到生活所必需的技能，都是生活教育。所以，教育的意义就在于生活的变化以及适应生活的变化。首先，在生活中处处包含了教育，生活自身就是一个特殊的教育环境，可以教会大众生活的能力；其次，教育内容和生活内容相一致，经历的生活环境决定了受到何种教育，而教育也随着人们生活产生的变化而不断变化。最后，教育的中心是生活，二者互相关联，教育对生活有一个能动性，教育可以从另一种方式改变生活。

（二）社会即学校

所谓社会即学校，实际上是上一点生活即教育的延伸内容，在生活教育中占有一定的领域。首先，社会即学校，表示了以广大的民众以及生活环境为教学场所，将教育从闭塞的、单一的环境中解脱，让学生能够接触到社会环境，从生活中进行主动学习；其次，学校应该从社会出发，为社会培养各类人才，扩大学校教育对社会的积极影响，让学校的教育走向社会，发挥社会自身的教育功能，同时培养学生适应社会和改造社会的能力。

（三）教学做合一

所谓“教学做合一”，在陶行知生活教育思想中作为方法论，是生活法和教育法。其涵义为，在教学的过程中，注重教依据学的方法，而学则依据做的方法。教学都要和做相结合，以做为导向进行思考，将思想和实践相结合，正确认识社会实践和思想之间的结合。

二、幼儿教育中陶行知生活教育思想的启示

（一）科学教育，因材施教，平等对待

当今社会幼儿教育作为教育的基础阶段，在孩子整个学习生涯中起到奠定基础的作用，面对家境各不相同的幼儿，幼儿教师首先应该以身作则，无论幼儿生活环境是贫穷还是富贵；无论幼儿家长是政府高官还是农民工，孩子都是平等的。幼儿教师面对各不相同的家长应该做到一视同仁，给予不同生长环境的孩子平等接受教育的机会，让学生在平等的学习环境中获取知识，幼儿教师首先心中应该充满爱，热爱是开展幼儿教育工作的基础。教师在面对一个个不同的孩子时，尽自己最大的努力尊重并信任每一位幼儿，考虑到每一位孩子天性的释放，面对孩子日常生活中的小错误，教师公平公正的对孩子奖罚分明，根据每位孩子生活环境和性格特征采取不同方式的教育，针对这些小错误让幼儿感受到自己被浓浓的爱意包围着，增加幼儿对学习的热情、对生活的热情，为幼儿以后的生活做出正确的铺垫。

（二）科学合理地设计幼儿教学环节和教学目标

每一个阶段都有其存在的独特意义，幼儿阶段孩子表达能力和理解能力有限，在教育事业中幼儿教育本身具有其发展的特殊性和存在的独特价值，每一位幼儿都是家庭的希望，科学教育是每一位幼儿教师教学环节设计的宗旨也是应该秉承的理念。幼儿教师在教学目标的设定上应该根据幼儿实际生活情况，充分践行陶行知老先生“生活性”教育思想的指导思想。例如一些幼儿家长在幼儿教育中采取“不让孩子输在起跑线上”的教育模式，在幼儿教育方面投入大量的时间金钱和精力，剥夺幼儿释放天性的时间和空间，对幼儿未来发展制定过高的目标，很大程度上限制了孩子享受美好童年生活的权利，不仅达不到预期效果可能还会带来一些副作用，往往在目标落实上起到“揠苗助长”的反作用。

（三）教育立足于幼儿生活实际，加强幼儿所学内容的生活体验

幼儿教育应该以幼儿生活实际作为教育基础，幼儿教师在教学课程选择时也应将幼儿当下生活作为重点考虑内容，结合幼儿身心发展情况以及地区差异灵活选择教学内容。例如幼儿园阅读刊物上有几篇内容对于生物科技进行了详细的介绍，生物科技这一内容的引入在幼儿教育中还为时过早，不仅与幼儿生活实际关联性不大而且教师在教学过程中很难运用通俗易懂的语言将文章内容进行阐述，造成幼儿理解上的压力。幼儿教师在教学时应该充分考虑到幼儿年龄特征和认知特点，逐步引导幼儿自主选择自己感兴趣的学习内容，幼儿教师可以利用生活现实情境对幼儿生活本领加以教学，进而加强幼儿生活体验。

（四）教师和幼儿进行位置转换，实现教学相长

作为一名幼儿教师，在教学过程中放低自己的姿态，改变传统幼儿教学中教师地位，将自己“变成”孩子，从幼儿的角度考虑问题、解决问题，切实感受幼儿学习过程中的困难，这对于幼儿教师教学效率的提高有十分重要的作用。幼儿眼中的老师不再刻板严谨而是以为可以交流、可以一起玩耍的好朋友，充分活跃课堂教学氛围，让幼儿感受到老师可爱天真的一面。教师通过位置转换，发现幼儿身上单纯、天真、善良、简单的性格特征，不断优化自身教育方法，完善自己性格中的缺陷用爱指导幼儿更好的完成学习任务。幼儿的世界本身就是一个单纯简单的世界，教师在教学过程中将复杂的内容简单化，切实根据幼儿心理特征进行教学，真正做到解放幼儿思维和天性，给予幼儿健康快乐的童年生活。

三、结语

陶行知老先生的生活教育思想在當代幼儿教育中仍然有其存在的必要性，对于幼儿事业的发展起到十分重大的影响作用，幼儿教育工作者充分利用“生活即教育”这一教育思想，不断完善当代幼儿教育体系，进而促进幼儿综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]梁琴.陶行知幼儿教育思想的理论意义和现实意义[J].科教导刊（下旬），2016（02）：127-128.

[2]李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].文山学院学报，2010，23（03）：112-114.